大學(xué)生英語作文評改機(jī)制探索

周正履

摘要：英語寫作是一項(xiàng)綜合性的語言輸出技能，作文評改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評改方式忽略了學(xué)生的參與，并且只注重語言形式上的問題，評改標(biāo)準(zhǔn)也趨于單一化，因此影響了學(xué)生寫作能力的提高。為了使作文評改更有效，教師應(yīng)該將多種評改方式相結(jié)合，弱化其中的有關(guān)評改策略，并使用靈活多樣的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：英語寫作；評改機(jī)制；自評與互評

一、引言

英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語產(chǎn)出能力的主要形式之一。寫作有助于培養(yǎng)對語言的敏感性、提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性；寫既是培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段，也是衡量語言掌握程度最重要的標(biāo)準(zhǔn)。[1]近年來，我國高校學(xué)生的英語水平有了顯著提高，但寫作能力不令人滿意。英語寫作作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能訓(xùn)練課，學(xué)生的訓(xùn)練程度和教師的指導(dǎo)方式與評改策略成了教學(xué)中不容忽視的要素。學(xué)生的作文是對語言教學(xué)的真實(shí)反映，而教師的評改則是對學(xué)生習(xí)得狀況的及時(shí)反饋。如何評改作文成了教師關(guān)注的一個(gè)問題，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，教師花大量的時(shí)間和精力對作文進(jìn)行評改，但學(xué)生的進(jìn)步并不大。筆者認(rèn)為，教師若能科學(xué)有效地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改，則能在一定程度上化解以上矛盾。

二、教師評改作文的現(xiàn)狀分析

教師評改學(xué)生作文的目的是幫助學(xué)生提高寫作能力，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都的體會是“投入大，產(chǎn)出小”。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（一）評改作文是教師單方面的行為。評改的角色由教師扮演，完全沒有學(xué)生的參與。教師評改以后，學(xué)生只顧看教師修改后的作文，而不思考為什么要這樣改。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平并沒有太大的提高。

（二）只注重語言形式的評改而忽視語篇修改。學(xué)生的作文中難免有語言錯誤，教師把主要精力都放在語言形式上。他們將自己視為“語言”教師，傾向于將文章作為一系列獨(dú)立的句子，而不是一個(gè)語篇整體。評改的重點(diǎn)多限于語法和詞匯錯誤的修改，而忽視文章思想內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)的修改。

（三）總評的結(jié)果是一個(gè)分?jǐn)?shù)或一句評語。許多教師往往給學(xué)生作文一個(gè)分?jǐn)?shù)或一句概括性的評語來作為對文章的整體評價(jià)，但總評應(yīng)該是對作文的語法和詞匯使用、主題表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行評析，應(yīng)該讓學(xué)生意識到他們的作文哪些地方存在不足。

（四）一次性評改，評改過程簡單。這種一次性評改的方法把學(xué)生的作文視為最終產(chǎn)品，它割裂了寫作教學(xué)過程中寫與改、導(dǎo)與學(xué)的互動性，忽視了學(xué)生習(xí)作方法習(xí)得的自我建構(gòu)過程。長期以來，寫作教學(xué)往往按照“寫前指導(dǎo)--學(xué)生寫作--教師評改”三步曲進(jìn)行。在這樣一個(gè)過程中，教師和學(xué)生幾乎沒有通過文章進(jìn)行任何交流，寫作練習(xí)與評改的有效性因而大大降低了。

三、對評改機(jī)制的探索

由于傳統(tǒng)的作文評改機(jī)制未能達(dá)到預(yù)期的效果，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐和對大量學(xué)生作文進(jìn)行評改的體會，試圖對有效的作文評改機(jī)制進(jìn)行探索，以改善評改效果。

（一）多種評改方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的作文評改是教師單方面的行為，雖然教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的進(jìn)步甚小。若采取多種評改方式相結(jié)合的方法，則會大大提高作文評改的有效性。

1. 自評。好的文章是改出來的。這里的“改”不是老師的“評改”，而是學(xué)生自主的“修改”。自評不是放任自流，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己修改習(xí)作。教師要做好“教練”工作，教給學(xué)生自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)真修改自己的作文。修改的范圍應(yīng)包括主題是否突出，結(jié)構(gòu)安排是否合理，銜接是否自然，語言是否正確并表達(dá)準(zhǔn)確地道等。這一修改過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力，使其能更積極地參加到寫作課教學(xué)中，使他們從錯誤中獲得進(jìn)步。

2. 互評與討論。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”[2]通過學(xué)生初步自評后，可以開展互評的活動，即學(xué)生兩人一組互改對方的作文。為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，同時(shí)給出討論的具體要求和標(biāo)準(zhǔn),小組對每一篇文章進(jìn)行討論評改。在討論過程中，教師隨時(shí)抽查學(xué)生的評改情況，督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。通過互評和小組討論，學(xué)生可以從別人那里得到一些正面或反面的啟示；同時(shí)，別人對自己文章的反饋信息可以使自己對某些問題進(jìn)行重新考慮，這樣有助于提高學(xué)生的語言組織能力和思維能力，訓(xùn)練他們相互討論評改的策略能力。

3. 教師評改。教師評改無疑是作文評改的一種重要方式。在自評、互評、討論后，作文在語言層面上的錯誤減少了，篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也會有所改進(jìn)。這時(shí)，教師可以把評改的重點(diǎn)放在篇章的組織，結(jié)構(gòu)的安排以及一些典型的語言問題上。這樣教師不會因?yàn)橐懊婷婢愕健倍雎詫φZ篇的評改。

（二）教師弱化改錯策略。在學(xué)生自評、互評、討論和教師評改等多種方式中，教師評改往往對學(xué)生作文的影響最大。但是，教師在評改作文時(shí)未必越詳細(xì)越好，因此，教師應(yīng)弱化其中的部分改錯策略。

1. 評改。在評改過程中，教師對主要問題進(jìn)行評改，如結(jié)構(gòu)安排、例證選取、典型的語言錯誤等。對于這些問題，教師既要作記號又要加以適當(dāng)?shù)母Ｒ驗(yàn)檫@些錯誤學(xué)生可能意識不到，或者即使意識到錯誤，不知如何修改。例如，很多學(xué)生在寫英語作文時(shí)在開頭往往不入主題，旁敲側(cè)擊，這樣不符合英語寫作的要求。下面是一篇題為“Is outer space worth exploring?”短文的開頭: “Standing at a window, I raised my eyes towards the immense sky and I wondered what outer space looked like.” 在寫作中，英語思維是“直線式”，不能按照“螺旋式”的漢語思維方式去作文。另外，由于受到母語的影響，學(xué)生經(jīng)常會寫出漢語式的英語句子，如“Till now, my first year in college has drawn a complete circle.”對于這樣的一些典型問題，教師應(yīng)既評又改，并進(jìn)行講解，引起學(xué)生足夠的重視。

2. 評而不改。教師在評改學(xué)生的習(xí)作時(shí)不應(yīng)全盤評改，而是指出學(xué)生錯誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤剑髮W(xué)生自己動手改正。教師可給出一些簡單的意見，如“incoherent”, “wording”等，或設(shè)計(jì)一套批改符號，如“SP”表示拼寫錯誤，“P”表示標(biāo)點(diǎn)錯誤，“Str”表示句子結(jié)構(gòu)錯誤。教師還可以在學(xué)生有錯誤的地方加一問號或劃一橫線，讓學(xué)生自己檢查改正，或在教師的指導(dǎo)下改正。這些辦法主要適用于語言方面的錯誤。對于內(nèi)容方面的問題如多余的段落、零亂跳躍的敘述等，則應(yīng)使用眉批、行間批和篇末批注向?qū)W生指出。評而不改能提高教學(xué)效率，使師生雙方的信息得到及時(shí)反饋，讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一定的責(zé)任，正實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教育理念。

3. 不評不改。教師在學(xué)生作文中不必指出所有的錯誤，因?yàn)檫^多的指責(zé)會使學(xué)生的積極性和自信心受挫。王初明等認(rèn)為“多改錯的最大害處是挫傷學(xué)生積極性，而標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等能激發(fā)了他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的動力，對教師而言，批改變得容易。”[3]因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，著重指出他們的主要錯誤和問題，如嚴(yán)重影響讀者對文章意思的理解、并且以學(xué)生的現(xiàn)有水平難以發(fā)現(xiàn)的錯誤和問題，而不去計(jì)較那些偶然的、次要的問題。

（三）學(xué)生改寫、教師復(fù)評。改寫作文是促使學(xué)生對教師的評改做出反應(yīng)的一個(gè)有效手段，修改本身就是提高作文質(zhì)量和寫作能力的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。[4]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自評、互評和討論后，根據(jù)同學(xué)的評改意見和教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行修改。首先要對作文進(jìn)行整體修改，即調(diào)整文章的布局，使文章所表達(dá)的觀點(diǎn)更加突出。然后再對文章進(jìn)行表面修改，即修改句子層面的錯誤。學(xué)生修改完后，上交老師進(jìn)行復(fù)評。教師在評改時(shí)應(yīng)采取“整體評閱法”(holistic approach)，即在評判一篇文章時(shí)，不僅要考慮語言，同時(shí)還要考慮內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。過分強(qiáng)調(diào)語言使用的正確性會使學(xué)生在寫作時(shí)只重視語言形式而忽視文章內(nèi)容，喪失寫作本身的目的。另外，寫作本沒有固定不變的模式，但教師往往給學(xué)生教授某種“范式”。這樣，學(xué)生的思維會陷入套路，不能發(fā)揮寫作的交流作用。因此，教師應(yīng)采用合適的方法和靈活的標(biāo)準(zhǔn)去評判一篇文章，鼓勵學(xué)生寫其所想，不拘于“八股文”思維。對作文進(jìn)行不斷地改寫和復(fù)評，學(xué)生可以糾正英語寫作中常犯的錯誤，從同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)長處，從教師的評閱中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，不斷地完善自己的作文。

四、結(jié)語

教師評改一直是英語寫作教學(xué)中所采用的主要評改方式，但傳統(tǒng)的教師評改不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及自我糾錯能力。在當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的氛圍中，積極開展自評、互評、討論和教師評改等多種方式相結(jié)合，并改進(jìn)教師評閱的策略十分必要。學(xué)生自我糾錯是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與，促進(jìn)教學(xué)重心轉(zhuǎn)變的重要手段。但由于自評、互評和討論受學(xué)生自身英語水平和寫作能力的限制，面對一些深層次的問題常常難以發(fā)現(xiàn)。因此，它必然依靠教師的指導(dǎo)和幫助。只有將多種評改方式結(jié)合起來，并進(jìn)行改進(jìn)，才能使評改更有效，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃源深.好的作文是“寫”出來的.英語教學(xué)談之二[J].外語界,2006 (5).

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[3] 王初明等.以寫促學(xué)--一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究.2000(3).

[4] 楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機(jī)制[J].外語界,1996(3).

（作者單位：陜西西安電子科技大學(xué) 人文學(xué)院）