現代教育理論在計算機教學中的應用探索

劉 軒

摘要:文章從分析硅谷成功的原因入手,提出了創新教育在計算機學科教學中的重要意義,分析了創新教育與知識結構的相互關系,探討了計算機課堂教學中實施創新教育的基本框架,總結了創新教育實踐中應當特別注意的幾個環節。

關鍵詞:創新教育;計算機教學;教學模式

中圖分類號:G434文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0200-02

美國加州的“硅谷”原以農業為主,在20世紀70年代還隨處可見櫻桃樹,但硅谷的迅速崛起在于不斷創新!從60年代的半導體,到70年代的處理器,80年代的軟件,90年代的互聯網,它時刻引導著世界科技創新的方向。因而有人說“硅谷是一個奇跡”,而硅谷之所以能夠成為孕育新科技新產品的圣地,最主要的原因是它特有的“創新環境”——硅谷公司的生產是開放型的,兼容性好便于調頭;加州的法律環境寬松,跳槽容易,因而人才流動(包括反復流動)成為可能;硅谷鼓勵冒險,寬容失敗,人人都能躍躍一試,因而成功的幾率大大增加,創新成功的數量占絕對優勢;硅谷移民多,易于集中更多的人才智能,形成了良好的人才儲備等等。

國家綜合實力越來越多地體現在國民素質的高低和創新人才的數量和質量上,越來越多地體現在一個國家的創新人才的創新能力上。因此,轉變教育觀念,實現科教興國,探索計算機課堂教學中創新人才培養的原則與做法具有重要的意義。

一、深刻理解創新教育與知識結構在計算機課堂教學中的關系

1.在計算機教學中,必要的知識儲備與合理的知識結構,是培養學生“創新”能力的起點。一個對計算機課程非常感興趣的學生,如果沒有良好的高等數學和英語基礎以及必要的電學知識,即使起初有對計算機的偏愛和靈感,在今后的事業中也會力不從心。因此,沒有廣博精深的知識儲備,知識創新、科技創新則是無源之水、無本之木。

2.豐富的人文知識、科學的方法論是學生充分運用專業知識、施展“創新能力”的保證。培養大學生創新能力,必須在學習計算機專業知識的同時,開展人文知識學習,并掌握科學的方法論。大學階段不僅是知識的學習,更重要的是學習與思維方法的訓練。未來的“文盲”不是不識字的人,而是不會學習的人,只有能夠把學習知識的“領悟”,轉化為自己的學識和能力,才能夠在實踐中提出新的見解和創意,并有能力付諸實施,進行技術創新與知識創新。

二、探索計算機課堂教學中“創新教育”的基本框架

1.計算機教學中自由寬松的環境是實施“創新教育”的必要基礎和有利條件。大學生喜愛與善于學習和使用計算機,是計算機教學優于其他學科的獨特優勢,計算機的課堂教學與課堂實訓,給大學生提供了自由的思維空間,寬松的學習環境,為“創新教育”提供了極為有利的契機和條件。充分利用學生愛學、想學的心理特點,調動學生潛在的學習潛力,引導學生創造性學習是實施創新教育的最佳切入點。

2.創新型教師和靈活的教學方法是實施“創新教育”的重要前提。更新教學內容,改革教學方法,是創新教育的核心。因此創新型計算機教學要求教師具有廣博的知識和閱歷,才能在教學中統攬全局地理解、處理教材的重點、難點和關鍵點,根據不同的教育對象,選擇恰當的教學方法進行教學。作為時代的象征,互聯網將世界聯成地球村,計算機將文字、圖像、音頻、視頻等眾多媒體集于一身,使世界上每個角落的人們都能方便快捷地獲取全球各類信息。為此,創新教育要充分利用互聯網、多媒體等技術手段,豐富課堂教學手段,提高課堂教學效果,使學生不拘泥于書本,不迷信權威,不墨守成規,以已有的知識為基礎,結合學習、實踐和對未來的設想,獨立思考、大膽探索、別出心裁、積極提出自己的新思想、新問題。

3.研究“創新教育教學模式”是實施“創新教育”的質量保證。教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動的基本框架結構,是教學理論和教學實踐的過程統一體。它既使教學理論得以具體化,又要使教學實踐得以規范化。但單一的教學模式只能體現一定的教學思想,解決某一方面的教學實際問題,而計算機的課堂教學是千變萬化的,研究和創新教學模式,用新的眼光解決新的教學模式遇到的新問題,才能根據教學情況靈活運用多種模式組織教學,達到教學有法而無定法的最高教學境界。

三、創新教育在計算機教學實踐中應當特別注意的幾個環節

1.科學設計計算機各學科課程的教學模式。認真研究各學科課程的特點,既考慮合理的知識結構,又要突出重點,不面面俱到。在《計算機應用技術》課程中,第一,要培養學生濃厚的學習興趣,這一點較易實現,因為計算機給我們帶來了太多的收獲和驚奇。第二,要引導學生樹立學好計算機的決心,告訴學生作為現代社會的人,只會用計算機上網、聊天是遠遠不夠的,還要真正地掌握將計算機技術用于工作、學習、生活的各種本領。第三,引導學生不要局限于課堂學習的內容,計算機應用十分廣闊,只靠課堂學習是不夠的,需要學生自己通過網絡、報紙、參考書不斷學習各種計算機應用的知識。第四,結合實際應用多做一些具體的工作,如個人就業推薦表、成績單、個人主頁等,通過的大量的實際操作練習,真正提高使用計算機的能力。

2.科學組織教材內容,合理安排課堂教學。深入研究大綱和教材,合理選取與調整內容,如在《計算機基礎》課程中,打破傳統的“計算機概述—操作系統—辦公組件:Word、Excel、PowerPoint、FrontPage—Internet”模式,先講“網絡應用”,尤其是E-mail、QQ的用法,以便直接使用“電子郵件”、“QQ”等,實現實訓課堂的及時反饋,如要求學生使用“E-mail、QQ交作業”,用“E-mail、QQ”即時評價與反饋作業完成情況等,學生既樂于接受,又在實踐中提高了能力,為后續知識的學習打下了良好的基礎。

3.科學調整學生狀態,進入“互動”的教學環境。培養學生積極的學習熱情是創新教育的起點,因此在傳授知識的同時,教師的真情實感和人格魅力可以滲透到教學活動的各個環節,創造培養創新人才所需的平等、和諧的環境基礎。可以由教師的單相權威的講授轉變為師生互動;由強調苦學轉變為活學、樂學、激發學生的學習興趣;由一味的批評轉變為以表揚鼓勵為主,讓學生品嘗到成功的快樂;由重統一要求、輕獨立見解轉變為統一要求與獨立見解并重,既要求最后的結果,更注意實現結果的過程;使學生通過親自嘗試、探索研究,建立新舊知識的聯系,讓學生有充分動腦、動手的空間,以提高學生創新的能力。

4.科學設計教學過程中遞進的要點(問題),步步抓緊學生的思想。創新型課堂,尤其要注意設計“包袱”——教學中知識點遞進的各個要點,步步為營、環環相扣,緊緊抓住學生的興趣與注意點。設計的問題應從學生的自身能力和層次結構以及課程的教學出發,注意新穎性與多面性,同時教師要善于啟發學生提問題,根據課堂管理特點,為學生自主找到問題的答案做好鋪墊,讓學生常有成功的體驗,才能增強學習興趣,達到使學生想問、敢問、能問并密切配合教師節拍的教學效果。

5.引入知識考試和能力測試并行的考核辦法。計算機實訓課堂可以培養學生主動思考、獨立解決問題的良好習慣,使學生遇到難題時學會動腦,學生的創新能力得到真正提高。為此應當引入知識考核和能力測試并行的考核辦法,學生可以根據自身的特長和優勢,自主地對某門課程選擇知識考核或能力測試的方式,為學生提供與“創新教育”相適應的教學體制,鼓勵學生選擇從實踐中獲取知識,并在實踐中通過考核的方式,促進學生創新能力的提高。

計算機自身的魅力使計算機課堂教學有著得天獨厚的優勢,不斷進行教學改革與創新,使計算機不斷地得到發展與變革是計算機業內人士的共識。希望通過教育創新的實踐,使高校成為我國創新人才的“硅谷”。

參考文獻

[1]劉軒.關于我國技術創新體系的思考[M].九州出版社,2001.

[2]陳源山.新竹科技園的成功與困惑[J].科技信息,2003,(9).

[3]孫洪敏.創新思維的哲學路徑[J].河北學刊,2004,(4).

[4]潘懋元,陳興德.中國高等教育學科建設之路[J].中國教育報,2004,(9).