淺談語文教學中的“問題教學法”

張志紅

前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫認為：“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來”。 “問題教學法”旨在通過學生的主動學習，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。這與新課程改革主張學生自主學習、自主探究從而提高其學習能力的精神是一致的。

一、“問題教學法”在語文教學中的作用

1.適應新課標的要求

新課標指出：“教師是學習的組織者和引導者”，“學生是語文學習的主人”。這就是說語文教學的過程應是讓學生自主地、主動地去理解和應用的過程。我國當前的語文教育現狀讓人很不樂觀，處于長期耕耘而收效甚微的狀態，傳統的語文教學課堂，一般是以教師灌輸為主的，學生只能被動接受。語文教學要優質高效，語文教師應注重學生主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，讓學生不僅成為學習的主體，而且享受到自己思考的價值被認可的快樂。

2.培養學生的創新精神

素質教育的目的是要學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發展，培養他們的創新意識、創新精神、創造能力。我們的課堂教學過程應是讓學生生疑、質疑、解疑和再生疑、再解疑的過程。發現問題是解決問題的關鍵，發現問題是創新的起點和開端，一切創新都始于問題的發現。新課改環境下語文教學中運用問題教學法，可以培養學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣及創新精神。

3.培養學生的思維能力

傳統的語文教學是授予學生更多的知識，而知識的掌握并不是教學的終極目的，教學更為重要的是教會學生思維的過程和技能，因而教學的重點應該放在學生主動探究能力的培養上，而學生善于發現問題的過程正是激發學生思維的過程，思維能力的發展是最重要的，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。

二、“問題教學法”在語文教學中的運用

首先，必須科學地設計問題。

現代認知結構理論認為，學習是學生自己對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的過程。課堂教學中，知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，學生的主體地位要得到充分的體現。因此，教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，所設計的問題須具有較高的訓練學生思維的價值。如在人教版高中語文必修一第十課《別了，“不列顛尼亞”》的教學中，筆者就文題設計了兩個問題：（1）新聞的標題不僅是文章的眼睛，也是報紙的眼睛，你覺得《別了，“不列顛尼亞”》的吸引力體現在哪里？提出這個問題是想讓學生認識到題目對文章的重要意義，從認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。這個題目的特殊之處是形式上的倒裝與借代的巧妙運用，標題有兩層意思，從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號離開香港，這是描述現實場景；更深層的含義是，“不列顛尼亞”號的離開，象征著英國的殖民統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終被洗刷。接著提出第二個問題：為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？這個問題是為了引入全文、貫穿全文設計的，有了前一個問題的鋪墊，學生很快就能準確答出“日落儀式”的象征意義和諷刺意義。所提的兩個問題，具有內在的邏輯聯系：前一個問題的解決為后一個問題的提出作鋪墊，后一個問題是前一個問題的必然延伸和深化。但是，兩個問題又各有自己的側重點：第一個問題著重考查學生的閱讀經驗；第二個問題著重考查學生的理解能力。

其次，要培養學生的問題意識

問題意識在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，有問題就意味對現狀的不滿，就意味著有自己的思考。一個沒有問題意識的人很難想象會打破現狀，超越常規。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說創造始于問題。強化問題意識是造就創新型人才的一個關鍵。課堂教學中培養學生的問題意識，應注意以下兩點：

第一，創設寬松的教學環境。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在教學中，實施教學民主，創設以人為本的教學環境，營造輕松和諧的教學氛圍，是培養學生問題意識的前提。因此，在課堂上，教師要尊重學生的人格與個性，在教學中要創設平等、民主、和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛，尊重學生勞動，保護學生提問的積極性，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發他們主動參與教學活動的熱情和表現欲望。

第二，引導學生自主探究，自覺提出問題。學生作為學習的主體，對知識的掌握需要有一個從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣，這種探究問題的動機是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。如在教學《失街亭》一課時，筆者讓學生先把課文中所存“疑點”都盡數找出：劉備曾對諸葛亮說過，馬謖“言過其實”，諸葛亮為什么還讓他守街亭？諸葛亮既然知道馬謖布陣不當，為何不及時糾正？諸葛亮料事如神，為什么在任用馬謖上失算？……學生就這些問題展開熱烈的討論，思維在討論中一旦被觸發，就能迸發出創造的火花，從而激發學生多角度、多層次地思考探究問題，產生一個又一個新問題。

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