試論我國高等藝術院校的人文素質教育

梁健惠

摘要：當前我國高等藝術院校普遍存在著重視知識和技能的培養而忽視學生人文素質的教育以及健全人格的塑造的弊端。本文闡述了高等藝術院校人文素質教育的積極意義，并針對當前高等藝術院校人文素質教育存在的問題，分析了造成這些問題的原因，提出了加強人文素質教育的相應對策。

關鍵詞：高等藝術院校；人文素質；教育

人文素質教育首先發起于西方發達國家的高校，是在反思19世紀中葉之后片面強調科學教育，忽視人文教育，在科學技術飛速發展的同時出現如環境生態惡化、人口膨脹、道德倫理下滑等諸多社會問題的基礎上提出來的。我國教育界自20世紀80年代開始，有學者提出把人文素質納入高等院校素質教育范疇，并在后來的實踐中逐步對加強人文素質教育達成了共識。人文素質是大學生諸多素質中最根本的素質，對于思想道德素質、專業素質等其他素質的形成和發展有很強的滲透力和影響力。因此，在高校，特別是藝術院校實施素質教育的過程中，必須加強大學生的人文素質教育。

一、高等藝術院校加強人文素質教育的必要性

(一)高等藝術院校人文素質教育有助于學生提高自身素質，創作高品位的藝術作品

藝術作品是人的思想感情的物化形式，寄寓了作者的喜好與取舍，是創作者思想境界、氣質特征、審美水平、文學修養和藝術功底的綜合反映，是人品與藝品素質的總體表現。“畫如其人”、“文如其人”、“藝如其人”說的就是作者(人品)與其作品(藝品)之間的緊密聯系。歷史上許多藝術名家的作品都具有濃厚的文化內蘊和高雅的藝術品位，反映出創作者的人生觀與藝術觀，讓人們感受到了他們的豐姿神采與朗朗襟懷。清代書畫名家鄭板橋，在朝為官時正直清廉、關心民生、高風亮節，他的人品滲透在他的作品中，造就了千古名句：“臥聽衙前蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲；些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”此詩成為后世親民愛民的人民公仆的座右銘；他的人品也融入其書畫作品中，使其書畫作品透出極強的藝術感染力與生命力：他畫的竹子挺勁有力，筆墨之間把竹子中通外直，寧折不彎的骨氣表現得淋漓盡致，為世人所一致推崇。人民藝術家冼星海正是因其拳拳愛國心和錚錚民族情才創作了音樂史上不朽的樂章《黃河大合唱》。清代書法家朱和羹云：“學書不過一技耳，然立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣；品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流露楮外。”藝品與人品俱高，創作的作品才能從格調中生發出強烈的“雅正之氣”。這種“雅正之氣”即是創作者的人文素質在作品中表現出的“秀潤”之美、典雅平和之美。此“氣”的獲得在于通過對人文知識的學習及平時的個人修養，使其精神品格陶養到超拔塵俗的境界。可見人文素質修養對藝術傳達中實現氣韻生動的效果十分重要。藝術創作不是單純的技巧問題。藝術家只有當對現實社會及其文化歷史背景有了一定層次的理解，產生某種激情，才有藝術創作的要求與活動。缺乏深厚的人文素養作為內涵，就無法很好地塑造藝術形象，即使勉強為之，也會因為情感的貧乏或意境的空洞而顯得毫無生氣，達不到氣韻生動的理想之境。人品高學問深，藝術創作時才能氣韻生發，予以作品極強的藝術感染力和生命力。繪畫、設計、音樂、舞蹈等皆是如此。清代的書畫名家沈宗騫曾說：“筆格之高下亦如人品……筆墨雖出于手，實根于心，鄙吝滿懷，安得超然之志，矜情未釋，何來沖穆之神?”“心”就是指一個人通過自身的學習，把接受的教育內化后而表現出來的綜合文化素養，包括文學、史學、品質、個人修養等。因此，高等藝術院校必須通過素質教育，培育大學生的民族精神，提高他們的人文素質，增強他們的情感智慧，以激發他們創作出更多高品位的藝術作品。單純地強調專業技術而忽視人文素質的教育，只能培養出畫匠、工匠、歌匠、舞匠等，而永遠培養不出真正的藝術家。

(二)高等藝術院校人文素質教育有助于培育社會的先進文化

我國的精神文明建設一貫強調“必須以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。高等藝術院校薈集了社會上一流的美術、設計、音樂、表演等藝術專門人才，是社會上經濟活動和文化活動中所需要的藝術作品的主要創作源，從而成為弘揚人文精神的重要基地。這些藝術人才的人文素質狀況如何將決定其藝術作品的總體水平，從而直接影響社會的文化背景的形成。高等藝術院校又是我國培養高素質藝術專門人才的重要機構，它培養的畢業生一部分將走向教書育人的第一線，他們所具備的人文素質的高低將直接決定黨的教育方針和文藝方針的貫徹程度和社會未來的文化狀況；另外一部分畢業生將從事藝術創作、史論研究、文藝批評等，如：美工、美術編輯、產品設計者、環境設計者以及演員、編劇、藝術指導等。而這些與塑造人的靈魂相關的職業在經濟社會發展特別是文化建設中占有重要地位，發揮著重大作用。因此，高等藝術院校必須加強人文素質教育，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及學生自身實踐等，轉化為學生的人格、氣質和修養，使其成為相對穩定的內在品質，從而培養出基礎素質全面發展，富有創新精神、較強專業能力和可持續發展能力，以及高尚審美情操的社會主義藝術人才。因此，人文素質的培養應該引起高等藝術院校的重視，并作為提高社會整體人文素質的重要途徑。

二、高等藝術院校人文素質教育的現狀分析

(一)高等藝術院校學生人文素質先天不足，阻礙其全面可持續的發展能力

一個人最高境界的素質是人文素質，它是一種對人文的終極關懷和思考之后的綜合素質。現在的高等藝術院校學生人文素質基礎薄弱，很大程度上是由兩方面原因造成的：一是升學考試導向及學生本人的學業偏好。升學考試雖然也有文化課成績要求，但與藝術專業成績要求相比，在取舍上往往更強調更突出專業成績。受技術主義和實用主義的影響，藝術類高校在招生時大多重專業而輕文化，文化課錄取分數線大大低于同批次的其他普通高校。2008年全國高校招生中，第一批錄取的全國重點大學美術類考生的文化課錄取分數線甚至比第三批普通專科院校的文科類考生的還要低100多分。音樂類的情況亦如此，遇到招生不足的情況，一降再降的也首先甚至只限于文化課分數。在這樣的“招生指揮棒”之下，中學里一些文化課不好的學生紛紛轉學藝術，以求被大學或更好的大學錄取。歷年的抽查表明，相當部分高等藝術院校學生高中階段幾門功課不及格卻具高中畢業資格并參加藝術專業的高考。事實上，歷來的藝術類考生的文化課成績都相當低，這類考生也因為學業偏好而把大量時間和精力用到了“修煉”專業上，忽視了德智體美全面發展。這些都造成了藝術院校大學生在人文素質方面的先天不足。二是高等藝術院校普遍存在著重專業技能培養而輕“全人”教育的弊端。在培養目標

上，過多、過細、過窄的專業設置還沒有發生根本性轉變，使學生的學科視野和學術觸覺受到局限，致使學生知識面過窄的狀況得不到根本好轉，人文素質方面的缺陷將很難彌補，無法適應學科綜合與交叉、生產協作與分工、社會互動與融合的發展趨勢。受技術主義和實用主義的影響，高等藝術院校的教育教學設計缺乏以人為本的思想理念，如上所述，在教學中重專業輕素質、重技能輕文化，專業技能課程的課時從理論課到實習課占據了絕大多數的時間和空間，人文素質以及健全人格的培養和塑造沒有受到應有的重視，學生對哲學政治、社會經濟、歷史文化、語言文學、倫理審美、教育心理等涉獵很少，相關人文知識非常匱乏。有相當一部分學生很少讀或沒有讀過最基本的中外文學名著，而很多學生對歷史文化的了解僅來自影視作品中已經被藝術加工了的內容，而此類作品大多虛構，對歷史不負責甚至歪曲歷史。還有相當一部分學生語言文字表達能力很差，缺乏基本的遣詞造句能力，連文章的通暢完整都難保證，更遑論優美的文筆和深刻的見地。這已是不爭的事實。此外，受就業壓力的影響，高等藝術院校也重視學生的英語和計算機應用水平的提高，但忽略綜合能力的培養。不僅如此，由于忽視了人文教育，學生的文明素質明顯偏低，心理承受能力較差，缺少良好的意志品質和克服困難的堅定信心，也不善于處理人際關系，適應社會的能力不強。在設定大學生的畢業門檻時，重視考核學生的專業技能，重視畢業創作、畢業設計或畢業演出等，而輕論文答辯和綜合能力的考核。這樣，高等藝術教育培養的人正逐步走向單純的“技術專家”、“高級匠人”而難以具備豐富的人文知識、健全的人格和可持續的發展能力。

(二)高等藝術院校學生人生價值判斷失衡，相關研究和應對措施缺位

高等藝術院校學生作為社會文明的傳承者和建設者，應該有符合國家和人民利益以及自己發展前途的理想和信念，積極承擔社會責任和義務，關注國家的發展和民族的復興。這必然要求高等藝術院校的學生形成既有民族優秀傳統文化底蘊又有時代特質的世界觀、人生觀和價值觀。但現實是，在重專業技能培養輕人文教育的思想觀念指導下，藝術院校學生對自己專業以外的教育與知識缺乏了解，文化素質不高，缺乏全方位洞察和展望自然與社會現象的能力，他們的價值判斷容易失衡或錯位，往往僅關注和盲目追逐快餐文化及境外文化，對民族優秀傳統文化和中國特色、中國風格、中國氣派藝術知之甚少，甚至排斥冷落。藝術院校學生急功近利的不良傾向在增長，片面追求眼前利益而放棄對藝術事業的理想的追求，甚至內心空虛、道德水平低下，出現厭學情緒，稍遇困難挫折就無法解脫，有些學生滋生棄世、頹廢思想。對此，部分高等藝術院校缺少清醒和自覺，沒有深刻認識到加強人文素質教育的重要性和必要性，相關研究和應對措施缺位，造成人文素質教育在整體設計上缺乏系統性，在實踐環節上缺乏連貫性，這也表明高等藝術院校的辦學理念有偏頗，其結果直接體現在對人文素質教育缺乏長遠規劃，資金投入和師資力量不足上，這些已經明顯地制約了人文素質教育充分而健康的發展。

(三)高等藝術院校人文課程體系不健全，人文師資比重偏低

目前部分高等藝術院校在教育教學改革中有迷失方向的傾向，主要問題是忽略科學的教育體系結構，強調當前的實用性而弱化了育人的素質要求。這些高等藝術院校在提高學生的人文素質方面所做的努力，普遍只側重于圖書館的建設、校園環境的整治、校園文化活動的開展等，而在教育教學的主要載體和途徑——課程設置、教材建設和教學方法變革上關注較少，特別是還沒有真正建立和健全起推動、引領和支撐作用的人文課程體系。一些高等藝術院校認為，藝術教育本身就是人文素質教育。確實，藝術教育屬于人文素質教育的范疇，但是作為專門化的藝術教育是不能代替人文素質教育總體的。除了國家規定的馬克思主義理論課和思想政治教育課之外，現行教學計劃中藝術知識類課程占絕對主導地位，對人文社科類課程沒有學分上的具體要求，選修課程的設置也仍以藝術知識擴展和深入的課程為主體，沒有起到人文類課程的陣地作用，這種人文類課程的設置顯然不能滿足實際需要。此外，人文課程的教學質量也難以令人滿意，其主要原因是現有人文課程師資力量薄弱，這也是制約藝術院校人文素質教育發展普遍存在的問題。人文知識對學生的影響不應只是停留在知識層面，而應更多注重知識的內化、興趣的激發和人文精神的提高，這種深遠影響有賴于教師的知識結構、教學經驗、學術水平以及對學生的感召力。總之，高等藝術院校的課程體系過于注重專業，普通人文素質教育薄弱，不僅沒有系統的人文課程體系及教學規劃，而且忽視高素質的人文素質教育教師隊伍建設，其結果必然導致培養出來的學生知識面狹窄、智能結構不合理、發展后勁不足，也就難于充分發揮藝術院校在經濟社會發展特別是社會主義文化大發展大繁榮中的作用。

三、加強高等藝術院校人文素質教育的有效路徑

(一)樹立以人為本的教育理念、實現由專業教育向素質教育的轉變

高等藝術院校的培養目標起碼要涵蓋兩個方面，一是使學生具備適應經濟社會發展需要的藝術專業知識和能力，二是使學生受到人文知識的熏陶和教化從而精神品位得到提升。因此，高等藝術教育不是培養同一規格、同一品種的機械化的藝術人，而是要在培養學生個性特長的同時重視人的精神塑造、人的品格培養，不能將以樹人育人為根本宗旨的藝術教育淪為高度工具化、技術化的訓練，也就是說藝術教育不但需要嚴格的專業學習和訓練，更需要人格的培養、道德的塑造、精神的升華，使學生成為和諧發展的人。很顯然，我們不能把學生當作工具去磨練，也不能引導學生把所學專業作為工具去雕琢，而是要引導學生回歸到有靈有肉的本來意義上，同時指導學生賦予所學專業以思想和靈魂。因此，改革高等藝術教育教學，必須破除見物不見人的思想，要牢固樹立以學生為本的教育理念，針對學生人文教育和人文素質缺失的弊端和不足，在課程設置、教材選擇、課時安排上自覺地注重學生人文知識結構的搭建，用豐富多彩的人文知識奠定學生人文修養的基礎，用優良的人文精神鑄就學生健康向上的心靈。同時要針對傳統教育中過分注重共性化的學習而忽視學生個體因素的教學方式，造就適應學生發展的教育，也就是要堅持把學生作為人而不是物來看待，作為可自主的生命體而不僅僅是接受知識的容器來看待，從而真正確立學生在教育教學活動中的主體地位，重視學生的自我發展和完善的需要，以激發式、啟發式、個性化教育倡導學生全面素質特別是人文素質的培養。高等藝術院校只有樹立這樣的教育理念，才是真正從社會發展的需要出發，從學生全面發展的需要出發，才能滿足未來發展對藝術專門人才的要求。

(二)建立和完善人文課程體系。確保人文教育與藝術專業教育落到實處

高等藝術院校不僅要加強藝術專業課程建設，還要加強人文課程建設，這種專業與人文并重的教育是經濟社會發展和時代前行的迫切要求。如上所言，高等藝術院校的培養目標不能只限于或過分偏重于對學生的專業教育，而是要加強對學生的人文素質教育，應建立健全人文課程體系，促進學生全面發展。發達國家高校在人文教育課程體系建設方面已經突破了文、史、哲、藝的傳統人文范疇，這是很值得我們深思和借鑒的。事實上也的確如此，人文素質教育包括人文學科教育層面上的德、智、體、美等所有內容，有哲學政治觀念、社會經濟知識、語言文學素養、歷史文化觀點、道德心理水平、審美情趣、健康素質等指標，是全方位多視角的，應當結合實際，有針對性地充實和完善人文課程體系，合理分配包括專業課程、人文課程在內的所有課程的課時和學分。這樣才能適應全面貫徹國家的教育方針，落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會對高等藝術院校人才培養的要求，使得專業的“成才教育”與人文的“成人教育”互補融和為“成功教育”。

(三)加強課堂教學與校園文化建設的互動，促進學生的理性與情感、專業能力與人文素質的和諧發展

人文環境作為隱性文化，在人的綜合素質和人格精神養成中起著潛移默化的作用。以豐富知識和陶冶情操為主要目的的人文教育，對一個人的人格養成、鑒賞品位、內在修養的提高將起到巨大的作用。正因為這個特性，加強人文素質教育，絕不能停留在課堂灌輸上，而必須努力實現課堂教學與校園文化建設的互動與融合。校園文化在很大程度上影響著學生的思想行為，往往是通過社團活動如組織人文社科系列講座、讀書、寫作、演講、交流等積極向上的文化活動來實現的，要有目的有計劃地積極營造良好的文化氛圍、精神氛圍、學習氛圍，使學生受到優良校園文化的熏陶，在潛移默化中凈化自已的心靈，形成自己良好的行為，拓展自己的知識。

(四)加強師資隊伍的人文修養，建設一支人文與專業并駕齊驅的高素質師資隊伍

從施教主體看，實際上高等藝術院校的人文素質教育是由全體教師來共同承擔的。由于對高等藝術院校培養目標認同的差異，在部分藝術院校中造成人文師資的地位和作用與專業師資相比有比較大落差的事實。正是針對這個現實，加強高等藝術院校的人文素質教育，首先就要圍繞著全面實現培養目標這個目的，加強人文師資隊伍建設，充分發揮人文師資的作用，與專業師資一道保障學生全面、健康、協調和可持續發展。事實上，人文教師能夠啟迪學生藝術創作的思想和靈感，專業教師也要給予學生藝術傳承和發展的歷史背景和時代感悟，兩支教師隊伍的地位和作用同樣重要，應當并駕齊驅。基于教育理念、教育思想、教育內容、教學方法、教學手段的施展系于教師，我們在強調加強人文教師隊伍建設的基礎上，有必要強調提高專業教師的人文修養，以教師高尚的人文精神、人格特質給學生健康成長成才樹立楷模。事實證明，因為高等藝術院校專業性強、專業教育占有更重要地位的特點，專業教師高尚的人文修養更能對學生產生有效的感染。因此，高等藝術院校的每一位教師都應該在自己的教育教學活動中身體力行，切實做到“德高為師，身正為范”，追求真理，熱愛事業，以強烈的民族自豪感、歷史使命感、社會責任感給學生傳授人文知識和專業知識，充分挖掘所授課程中的人文知識和人文精神，促進學生的綜合素質全面提高。當前，高校強調教授要為本科生授課，其目的就是要通過名師授課的方式，讓學生們切身體驗到教授們的學問之道以及他們的人格魅力。高等藝術院校要形成一支人文與專業并駕齊驅的高素質教師隊伍，是可以從中得到啟發的。

加強高等藝術院校的人文素質教育，是一個系統工程，必須積極開展全面而深入的研究，并在實踐中不斷探索和推進。各高等藝術院校學生的構成有其特殊性的一面，不同藝術專業又有差異，因此，各高等藝術院校應結合實際，在樹立正確的培養目標的基礎上，全面深入地了解學生的文化程度和發展需求，科學制定教育教學的長遠發展規劃，逐步形成有特色的人文素質教育體系，不斷積累成功做法和經驗，確保培養合格的藝術專門人才。