我國高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對策研究

胡艷曦　　曹立生　劉永紅

摘要：1995年深圳職業(yè)技術學院的創(chuàng)辦，標志著我國高等職業(yè)教育的起步。十多年來，我國職業(yè)教育的長足發(fā)展對社會經濟發(fā)展的重大貢獻是毋庸置疑的，校企合作是職業(yè)教育不可缺少的重要元素已成為共識。然而，制約職業(yè)教育發(fā)展的校企合作瓶頸也隨之顯露。本文以國內外職業(yè)教育的校企合作模式為研究視角，從觀念、政策法規(guī)、體制等內涵上挖掘突破我國高等職業(yè)教育校企合作瓶頸的對策。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；瓶頸；對策

1995年深圳職業(yè)技術學院的創(chuàng)辦，標志著我國高等職業(yè)教育的起步。十多年來，黨中央、國務院把職業(yè)教育作為我國社會經濟發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，出臺了一系列政策措施，使高職教育迅猛發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”。

我國高等職業(yè)教育經歷了十多年的實踐，中國特色的高職教育思想及體系尚未在真正意義上形成，但“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以技能為核心，以素質教育為根本”的職業(yè)教育辦學理念已具雛形，校企合作是職業(yè)教育不可缺少的重要元素已成為共識。這種共識，源自高等職業(yè)教育肩負起為新型的現(xiàn)代化產業(yè)發(fā)展輸送高技能人才的使命以及職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的特色。回顧我國高職教育十多年的實踐，示范性高職學院的共同之處，是根據(jù)自身的特點結合本地區(qū)的產業(yè)發(fā)展狀況努力實踐不同形式、不同程度的校企合作辦學模式，從而促進高職教育的發(fā)展。其中不乏成功的案例：2006年，寧波職業(yè)技術學院的“多種模式實踐，合作促雙贏——與寧波海天集團全方位校企合作育人實踐”被入選教育部“中國高校一大型企業(yè)合作人才培養(yǎng)十大案例”；深圳職業(yè)技術學院本著“雙向介入，緊密合作，互惠互利”的原則，與160多家大型企業(yè)簽訂了“共建教學實訓實習基地協(xié)議書”，建立起遍布深圳各行業(yè)的實訓實習基地，匯集了深圳市各行業(yè)600多名專家參與學院的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，在我國高職教育的校企合作模式中獨樹一幟。誠然，我國尤其廣東省，發(fā)展職業(yè)教育的勢頭雖然不錯，但總體上職業(yè)教育仍滯后于經濟發(fā)展。其重要的原因是制約校企合作的瓶頸已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

一、制約我國職業(yè)教育校企合作的瓶頸

(一)觀念上的瓶頸

1、企業(yè)方面觀念上的瓶頸。企業(yè)與學校分屬于不同的系統(tǒng)，在職業(yè)教育發(fā)展以前兩大系統(tǒng)基本處于分隔狀態(tài)。提到教育，人們自然想到是學校的事；提到企業(yè)的社會責任，人們較多地想到環(huán)境保護、勞工保護、消費者健康、慈善公益、提高資源利用率等，卻很少提及企業(yè)在職業(yè)技術教育方面應肩負的責任。盡管“技工荒”、“十萬年薪難尋一個技工”的報道常見于媒體，但由于中國目前的勞動力處于買方市場狀態(tài)，大多數(shù)企業(yè)看重的是短期和即得的利益，對參與校企合作的積極性與主動性都較低，即使作為技能人才和高技能人才主要使用者的企業(yè)，在直接利益的驅動下，更多關注的是本企業(yè)人力資源的需求而不是人力資源培養(yǎng)的過程，對長期的投資和等待沒有什么興趣和動力。

溫家寶總理2007年9月考察大連輕工業(yè)學校實訓基地時說，只有職業(yè)教育才是面向人人的教育，中國的職業(yè)教育普遍發(fā)展了，整個社會就進步了，我國的新型工業(yè)化、農業(yè)現(xiàn)代化水平就會提高，整個現(xiàn)代化事業(yè)就會向前發(fā)展。然而，按照我國“十一五”規(guī)劃，在經濟轉軌和產業(yè)轉型中承擔起培養(yǎng)高技能人才和高質素勞動者的職業(yè)教育，與其說肩負人才培養(yǎng)的擔子很重，倒不如說是尋求合作企業(yè)和爭取企業(yè)支持的壓力更大。

從招生計劃、專業(yè)設置、“寫實”的教學情境、基于生產過程的實操實訓、工學結合的教材和專兼職結合的教學團隊等方面來看，職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格迫切需要學校與企業(yè)之間建立緊密型的合作關系，與產業(yè)經濟發(fā)展的需求相適應。但是，由于全社會重視職業(yè)教育、共同辦好職業(yè)教育的社會氛圍尚未具備，企業(yè)參與和支持職業(yè)教育的社會責任意識尚未確立，大部分人(包括企業(yè)領導和員工)沒有意識到企業(yè)參與和支持職業(yè)技術教育的必要性和重要性。因而，在這樣的情況下，校企合作、工學結合普遍存在校方“熱”而企方“冷”的現(xiàn)象。校方想方設法挖掘和動用社會關系爭取學生實習崗位、校企共建實訓基地、校企專兼職教學團隊，甚至向企業(yè)“游說”對企業(yè)對學生對社會的“三贏”。囿于企業(yè)方面觀念上的瓶頸，不少教師抱怨說，校企合作是職業(yè)教育不可缺少的重要元素，運作過程卻像民間行為，職業(yè)院校尋求校企合作要“求爺爺”、“拜奶奶”，這有悖我國大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。

2、學校方面觀念上的瓶頸。我國長期的計劃經濟體制加上職業(yè)教育歷史不長，使不少人對“以就業(yè)為導向”的教育理念仍未能充分認識和接受。傳統(tǒng)觀念中學者文人孤芳自賞的風氣，也影響到高職院校一些教職員工對職業(yè)教育開展校企合作的認識。有些教職員工認為校企合作有違高校的教學運行，是不務正業(yè)，不利于教學和科研；有些教職員工擔憂“引企入校”或“各種各樣的商業(yè)元素混雜進校會導致教育無序”等等，從而對參與和推動校企合作的積極性不高。

(二)政策及法律法規(guī)的瓶頸

校企合作瓶頸的成因除了社會觀念的滯后，更重要是政策、法律法規(guī)的滯后以及體制不暢。如果說，觀念上的滯后是軟環(huán)境上制約校企合作發(fā)展的瓶頸，那么，政策、法律法規(guī)的滯后以及體制的不暢便是硬環(huán)境上制約校企合作發(fā)展的瓶頸。

1、政策滯后。我國大力發(fā)展職業(yè)技術教育雖然在宏觀上不乏國家政策，如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》、《廣東省教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃》、《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》等，但缺乏具體指引和鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育、支持職業(yè)教育的政策導向，尤其在校企合作、工學結合這些關鍵環(huán)節(jié)上缺乏具體化的引導和約束機制。這些是企業(yè)認為“職業(yè)教育是學校的事”及學校在踐行校企合作、工學結合過程中“單相思”地“苦心經營”的主要成因。

2、法律法規(guī)滯后。我國要大力發(fā)展職業(yè)技術教育，但法律法規(guī)滯后。校企合作、工學結合缺乏法律法規(guī)的指引和約束，如學校和企業(yè)雙方的責、權、利，實習過程中實習生尚未與企業(yè)簽訂勞動合同的情況下企業(yè)接收實習學生的權益及學生的權益、勞動報酬、勞動安全、勞動保障和保護等等，都缺乏法律法規(guī)的指引和約束。在這樣的情形下。出現(xiàn)“好經”被一些“歪嘴和尚”念歪的現(xiàn)象：一些企業(yè)打著為學生提供實習崗位或促進學生就業(yè)、半工半讀的幌子，把學生作為廉價甚至無償使用的勞動力；更有甚者安排學生到歌舞場所進行所謂“實訓”，昧著良心牟取不正當利益，使學生的身心健康受到極大傷害。

缺乏具體化的政策引導和法律法規(guī)的滯后，使校企合作在不少環(huán)節(jié)上無章可循，無據(jù)可依，成為制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

(三)體制方面的瓶頸

溫家寶總理2007年9月考察大連輕工業(yè)學校實

訓基地時還說，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。“教、學、做不是三件事而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教”。溫總理對職業(yè)教育特征的闡述，恰如其分地道出了職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的關鍵所在：職業(yè)教育的教是基于生產過程的教，職業(yè)教育的學是基于生產過程的學，“教與學”過程是“做”的過程，是以項目為導向通過工作程序完成工作任務取得工作成果的工作過程，從而使學生掌握過程性生產技術和實在的工作技能。職業(yè)教育這種“寫實”的教育功能是通過“寫實”的(真實的、至少是仿真的)教學情境為載體實現(xiàn)的，從而決定了校企合作成為職業(yè)教育不可缺少的重要元素。因為“寫實”教學情境的建立，需要政府和學校投入大量的資金。由于學校沒有企業(yè)投入與產出的生產性循環(huán)，缺乏企業(yè)根據(jù)市場需求及時更新?lián)Q代生產設備的條件，所以，政府和學校即使有大量的資金投入建設“寫實”的職業(yè)教學情境，往往也很快“過時”，造成浪費。同時，學校的實訓環(huán)境如何“仿真”畢竟比不上企業(yè)真實的職業(yè)氛圍。如果學校缺乏資金，“寫實”的教育功能就更難實現(xiàn)。以數(shù)控機床培養(yǎng)高級操作工為例，有些職業(yè)學院因為缺乏資金，教學和實訓采用價格在幾千元上下的小型教學設備，其精度、控制系統(tǒng)等都與目前國內數(shù)控機床企業(yè)采用過百萬元的設備有較大差距，畢業(yè)生到了企業(yè)連更高層次的設備都沒見過，培養(yǎng)效果可想而知。

職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)的支持，離不開校企合作。但是，學校與企業(yè)分屬于不同的系統(tǒng)，各自有不同的管理機制和價值取向，彼此的需求不同，信息渠道不暢，而我國尤其是我省目前統(tǒng)籌和協(xié)調學校與企業(yè)共同辦好職業(yè)教育的體制不健全，缺乏專門的研究機構和管理機構，主要依靠“職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度”，其統(tǒng)籌和協(xié)調的力度是微弱的，地方教育部門往往因為管轄權上的局限也愛莫能助。這些體制上的瓶頸制約著我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展和工學結合的順利實施。

二、國外職業(yè)教育校企合作的成功經驗

(一)幾種值得借鑒的模式

1、德國的“雙元制”模式。該模式是國家通過立法使校企合作制度化的辦學模式。“雙元制”中的一元是職業(yè)學院，負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識：另一元是企業(yè)，為職業(yè)學院設立的實訓場所，負責學生職業(yè)技能的專門培訓。政府設立“產業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，法律規(guī)定企業(yè)接受學生實習可免交部分國稅。一方面，企業(yè)按給予職業(yè)學院財力支援的比例來分享教育成果；另一方面，職業(yè)學院需通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才來接受企業(yè)的資金援助。

2、美國的“合作教育”模式。職業(yè)學院根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)簽訂合作合同，明確權利與義務。新生入學后，先在學校學習半年，然后到企業(yè)進行兩個月左右的實操訓練。企業(yè)提供勞動崗位及一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位，進行安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，與學校共同評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質量等。學生到畢業(yè)前半年再返回學校集中學習，最后完成畢業(yè)設計。3、英國的“工讀交替”模式。其特色是教學計劃中交替安排工作學期／學習學期。在工作學期中，學生以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報酬，通過工作學期理解學習學期所學理論知識，熟悉自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位及其前后銜接的生產工序，掌握生產技能。4、澳大利亞的“TAFE”模式。該模式是一種由政府主導、職業(yè)學院與企業(yè)行業(yè)密切合作并統(tǒng)一教育和培訓標準，融合職業(yè)資格準入標準與職業(yè)教育培養(yǎng)標準，強調終身教育培訓，充分體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育模式。5、日本的“實習并用職業(yè)訓練制度”模式。2006年，日本政府出臺了“實習并用職業(yè)訓練制度”，也稱為“實踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫進了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》，同時配合修訂了《中小企業(yè)勞動力確保法》，以確保政府對實施“實習并用職業(yè)訓練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團體提供資金、政策等方面的支持。其主要內容包括：(1)按照《職業(yè)能力開發(fā)促進法》的規(guī)定實施“實習并用職業(yè)訓練制度”、招收年輕人進行職業(yè)技能培訓的企業(yè)，可以獲得“能力開發(fā)助成金”，其額度為企業(yè)內部培訓費用和職業(yè)教育機構培訓費用的二分之一，但每一企業(yè)最多不超過500萬日元；(2)實施“實習并用職業(yè)訓練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團體，凡招收年輕人予以試用，可以獲得“試行雇用獎勵金”，額度為每人每月4萬日元，最多支付3個月。

(二)國外職業(yè)教育校企合作成功經驗之共性

1、職業(yè)教育法律法規(guī)完善，職業(yè)教育與校企業(yè)合作的關系有章可循，有據(jù)可依。如德國有《職業(yè)教育法》、《改進培訓場所法》、《職業(yè)學院法》，美國有《國防教育法》、《帕金斯法》，日本有《職業(yè)教育法》、《職業(yè)訓練法》、《職業(yè)能力開發(fā)促進法》、《中小企業(yè)勞動力確保法》等等。在校企合作、工學結合的具體環(huán)節(jié)上，包括校企雙方的責、權、利及實習生的勞動報酬、勞動保障等等，這些國家都有法律法規(guī)的指引和約束。

2、政府高度重視行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策導向：一方面，通過對企業(yè)實行稅收減免和財政支持鼓勵、引導和扶持企業(yè)積極主動參與職業(yè)教育；另一方面，設立專門的研究機構和管理機構，出臺具體的政策，依法規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責任，協(xié)調校企合作關系，保障工學結合渠道順暢。

3、職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)教育有機整合。如英國實行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書”、澳大利亞的職業(yè)資格認證體系(AQF)均融合了職業(yè)資格準入標準與職業(yè)教育培養(yǎng)標準，通過整合職業(yè)教育和行業(yè)培訓標準，使校企合作在職業(yè)教育中實現(xiàn)職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、突破我國高等職業(yè)教育校企合作瓶頸的對策

(一)加快出臺和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展和校企合作的法律法規(guī)和政策

1、政府要高度重視行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策導向，要明確和落實企業(yè)合理分擔職業(yè)教育辦學經費的相關政策，采取稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵企業(yè)為職業(yè)院校學生提供更多的實習崗位，對接收實習生和畢業(yè)生的企業(yè)應給予一定的財政資助，并按接受人數(shù)減免部分企業(yè)所得稅，這樣才能從根本上調動行業(yè)企業(yè)參與和支持職業(yè)教育辦學的積極性。如，寧波市政府鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育實習實訓基地建設，對建在企業(yè)的實習實訓示范基地，市財政給予企業(yè)200萬至250萬元的獎勵。企業(yè)接受學生實習以及向學校捐贈設備儀器，可以酌情享受減免稅的優(yōu)惠政策。寧波職業(yè)技術學院院長蘇志剛2007年9月4日在《科學時報》的專訪中談到，政府的政策導向很重要，正是有了政府的支持，寧波職業(yè)技術學院與企業(yè)的結合之路才走得頗為順暢。

2、要通過立法建立實習學生的勞動保護制度，免除學生、學校、企業(yè)的后顧之憂。發(fā)達國家的職

業(yè)教育法律法規(guī)完善，職業(yè)教育與校企業(yè)合作的關系有章可循，有據(jù)可依，這些先進經驗值得我們借鑒。政府應結合我國國情，在梳理已有政策的基礎上加快出臺和完善相關法律法規(guī)。最近，一些地方政府出臺了這方面的法規(guī)，收效良好。如重慶市去年頒布實施了《重慶市職業(yè)教育條例》，規(guī)定接收學生實習的單位，在學生實習期間必須提供符合國家規(guī)定的勞動安全衛(wèi)生條件和必要的勞動防護用品，不得安排其從事有毒、有害、過重、超時的實習勞動。

3、整合職業(yè)教育標準和職業(yè)資格標準，加快高職教育為經濟轉軌和產業(yè)結構升級培養(yǎng)高技能人才和高質素勞動者的步伐。寧波市從2007年1月1日起，規(guī)定在原有20個準人工種基礎上，新增數(shù)控機床工等10個工種實行就業(yè)準入，力爭到2010年末，對國家規(guī)定的87個就業(yè)準人工種全面實施就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度。用人單位招錄職工必須嚴格執(zhí)行“先培訓、后上崗”的規(guī)定，優(yōu)先錄用取得職業(yè)院校學歷證書、職業(yè)資格證書或職業(yè)培訓合格證書的人員。

(二)引導社會觀念，營造全社會重視和支持職業(yè)教育的氛圍

1、向全社會宣傳和公開企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責任。因為職業(yè)教育的特征決定了辦好職業(yè)教育是多元因素的關聯(lián)和相互滲透，需要跨領域的思想融合，需要全社會的支持，尤其離不開企業(yè)的參與和支持。

企業(yè)的社會責任應是多方面的：在創(chuàng)造利潤、對股東利益負責的同時，還要承擔起對員工、消費者、合作伙伴、社會、行業(yè)和環(huán)境等的責任。作為一個有責任感的企業(yè)，作為技能人才和高技能人才主要使用者的企業(yè)，不僅要追求經濟效益，還應從技術進步和社會長遠發(fā)展利益著眼，與學校共同承擔起培養(yǎng)高技能人才和高質素勞動者的社會責任。

政府要以國家宏觀政策為基礎，從地區(qū)發(fā)展的高度出發(fā)，出臺具體的政策引導、扶持、規(guī)范、保障企業(yè)參與職業(yè)教育，建立和協(xié)調企業(yè)與學校共同培養(yǎng)技能人才的順暢渠道，保證工學結合的順利實施，以形成政府主導、社會監(jiān)督、行業(yè)企業(yè)與學校緊密合作的職業(yè)教育新格局。

2、職業(yè)學院的教職工也要更新觀念，要有主人翁精神，主動積極尋求校企合作機會，積極參與企業(yè)的技術改造、項目開發(fā)，積極幫助企業(yè)培訓員工，幫助企業(yè)解決急需解決的技術、生產和管理難題，讓企業(yè)切身感受到校企合作的互利互惠。

(三)統(tǒng)籌各方力量，推進職業(yè)教育管理體制改革，使校企合作順暢發(fā)展

1、政府應承擔起組織協(xié)調者的角色。就職業(yè)教育“面向人人教育”之功能及其人才培養(yǎng)模式來看，尋求校企合作不應該是學校“單槍匹馬”“單相思”的事情，政府應成立專門的職業(yè)教育管理機構和研究機構，發(fā)揮指導、統(tǒng)籌和協(xié)調作用。不少人建議成立“廣東省職業(yè)教育事業(yè)管理局”，領導、組織和協(xié)調各方關系，整合各方資源，以推動廣東省職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

2、總工會應充當促進者的角色。工會的社會職責和職能綜合概括為：維護職責、建設職能、參與職能、教育職能。工會的教育職能，是教育職工不斷提高思想道德素質和科學文化素質，建設有理想、有道德、有文化、有紀律的職工隊伍。企業(yè)、學校、工會在職業(yè)教育的社會責任上是一致的，地方政府應充分發(fā)揮省、市總工會在職業(yè)教育校企合作中的促進作用。

3、行業(yè)協(xié)會應發(fā)揮橋梁作用。如果有第三方力量推動，會有助于校企合作雙方的主體更好地互動起來。行業(yè)協(xié)會既熟悉企業(yè)生產運營，又了解學校教育活動，還能保持中立立場，比較合適擔當這種角色。可以依托行業(yè)協(xié)會為校企合作提供策劃、咨詢、牽線、評估、指導、職業(yè)資格標準制定等服務。

上海在職業(yè)院校建立技師學院的一個重要背景，是成立若干個由相關行業(yè)協(xié)會牽頭，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、教育培訓機構代表及專家組成的專業(yè)理事會，由專業(yè)理事會負責指導、協(xié)調相關具體的教育教學事宜。這樣的組織架構，由于政府牽頭而具有權威性，同時由于行業(yè)企業(yè)的參與而極大地優(yōu)化了職業(yè)院校開展校企合作的外部環(huán)境。

4、尋求校企合作的共贏點，拓寬職業(yè)教育融資渠道。職業(yè)技術教育要建立可持續(xù)發(fā)展的長效機制，除了要加大政府投入，還應鼓勵民間資本和國際資本進入。企業(yè)介入職業(yè)教育既可以是校企合作，也可以由國家從企業(yè)所得稅中拿出一部分投入職業(yè)技術教育，這對學校和企業(yè)都應該是有益的。國內大企業(yè)和國際知名企業(yè)有資源、信息、技術等專業(yè)優(yōu)勢，這正是我國職業(yè)教育的軟肋，國家應大力鼓勵這類企業(yè)介入職業(yè)教育。

最近一些地方出臺了促進職業(yè)教育發(fā)展，鼓勵企業(yè)及社會辦學的優(yōu)惠政策。如安徽省出臺十三條促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，主要包括：對企業(yè)投資舉辦職業(yè)技術教育，院校達到一定規(guī)模的，可按一定比例返還其上繳的教育費附加，用于學校建設。企業(yè)辦職業(yè)院校在校生達到1000人以上者，可按該企業(yè)應繳總額5％比例返還；達到3000人以上者，可按10％比例返還。鼓勵民間資本通過股份制參與公辦職業(yè)院校改制，改制后三年內，政府對改制院校原有職教經費投入保持不變。各級政府可采取出租或出讓閑置的國有資產等多種措施對民辦職業(yè)院校予以扶持。政府支持民辦職業(yè)院校以股份制形式籌措辦學經費或通過資本市場融資用于院校的建設和發(fā)展。用民間資本、境外資本舉辦的職業(yè)院校，在征地和減免建設配套等有關費用方面享受與公辦院校同樣的優(yōu)惠政策。民間、外資、企業(yè)等舉辦的職業(yè)院校在申報重點職業(yè)學校、重點學科、重點實訓基地建設項目，申請國家和省職業(yè)教育專項補助資金，評獎、評優(yōu)等方面享受與公辦院校同等的待遇。

高等職業(yè)教育堅持走校企合作之路，是積極探索具有中國特色的職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的必由之路，也是廣東省深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施“雙轉移”戰(zhàn)略，推動產業(yè)化升級，促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展的重要一環(huán)。只要政府高度重視，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學校等各方面的積極作用，阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展過程中校企合作的瓶頸必將被突破，我國職業(yè)教育必將迎來美好的明天。