巧設信息溝　倡導真交際

徐文海　徐曉鳴

我們常常見到這樣的教學情景：某英語教師教完pencil這個單詞后，開展了操練活動，舉起一支鉛筆，問：“Whats this? ”全班學生整齊地喊道：“Its a pencil.”又如，在教學新授內容之前，教師問某學生：“Whats your name? ”學生答：“My name is XXX.”教師問全班學生：“Is XXX a boy or a girl？”

“溝通”在《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：使兩方能夠通連。也就是說，雙方因為“溝”的存在，才有了溝通和交際的需要。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap）。以上兩個教學案例中的對話都不是真實的語言交際活動，全都屬于明知故問。這種教學方式直接造成了學生在真實的語言環境中聽不懂、說不快、張不開口、寫不出、不會用，更談不上恰當地使用語言。信息溝的有效創設是小學英語課堂教學實現真實交際的第一步。

所謂“信息溝”(information gap)指的是人們交流信息時，有些內容或信息只是一方知道并需要傳遞，另一方不知道并需要吸收。信息溝是人們用語言進行交際的先決條件。否則，課堂里的聽說讀寫則不成為交流信息的活動，而是無意義的機械操練活動。

2007年暑假，我參加了教育局組織的赴英培訓。在英國培訓的八周里，英國教師對信息溝的創設與運用最令我嘆服。回國后，我在教學中注重使用了信息溝，幾個月的教學實踐證明了它在小學英語教學中是可行的。

一、借助圖片設置信息溝

通過設計圖片的方式設置信息溝是最具實效的方式。操作時可以采取“師對生”和“生對生”兩種形式。

1. 對比法。例如，在教學PEP Book5 Unit5 “My New Room”時，可以設計兩張不同的臥室圖，將其分發給同桌的兩個學生，規定他們不能看對方的圖，他們因不知道對方圖中的具體內容而互相詢問，自然產生了對話。

A: Hello,×××.Whats in your room?

B: There is a bed and a desk in my room.

A: Are there any books on the desk?

B: No, there arent. There is a new computer on it. Whats in your room?

A: Guess!

B: Is there an end table in your room?

A: No, there isnt. There is a curtain and a ball.

B: Is there a picture on the wall?

A: Yes, there is. And there is a clock on the wall.

B: Oh! Your room is lovely!

活動還可以進一步深入，在對話之后，讓學生根據了解到的內容，寫一篇描述同桌房間的作文。把其中的優秀作文與圖片一起展示在課室后面的黑板上，供全班同學學習。

2. 合作法。例如，在教學PEP Book4 Unit6 “At A Farm”時，我們可以設計一幅農場圖，同桌的兩個同學分別只拿到圖的一半內容，他們必須通過對話詢問對方自己圖中所缺的內容，相互交換信息，才能把手中的農場圖畫完整。畫完后兩人核對圖片，看看有何不同之處并討論為什么會產生這些差異。

二、調查采訪設置信息溝

每當學生談論自己的情況時，總會不經意地產生信息溝，因為每個學生都有各自不同的生活。在英語課堂教學中，學生最感興趣的調查活動是調查各自的日常生活規律、作息時間、家庭、朋友、興趣愛好、學校生活和周末安排等。例如，在學習了PEP Book7 Unit1 “How Do You Go There?”后，可布置學生調查班上同學是如何上學的，并制作表格。

A: How do you go to school?

B: I go to school...

三、調動感官設置信息溝

1. Look and guess. 常用的是實物、圖片遮蓋法。用布把物體遮蓋起來，展示物體的輪廓，然后引導學生根據物體的輪廓做出合理推測。如果用圖片，就通過遮蓋圖片的局部設置信息溝。例如，在教學PEP Book1 Unit4 “We Love Animals”的動物類單詞時，可以遮住大部分動物圖片，只露出它們的腳，讓學生們猜測是哪種動物。

2. Touch and guess. 動手摸一摸也是一種創設信息溝的好方法。例如，在教學水果類、文具類和玩具類等單詞時，都可以事先準備一個袋子，在里面放各種相應的物品，然后讓學生觸摸袋中物品，說出其英語名稱。在教學身體部位時，可以讓學生蒙上眼睛觸摸人或玩具娃娃的部位進行猜測。在教學hot, warm, cool, cold單詞時，可以準備4個玻璃杯，分別倒入開水、溫水、涼水和冰水，讓學生觸摸后再回答問題。

3. Taste and guess.例如，在教學PEP Book1 Unit5 “Lets Eat”的飲料類單詞milk，water, tea, Coke, coffee, juice等時，我在講臺上擺放了幾杯不同的飲料，讓蒙住眼睛的學生逐杯品嘗并分別說出是哪種飲料。不同的味覺能刺激學生的感官，更活躍了學生的思維。

4. Listen and guess.例如，在教學“Where is grandpa / grandma/Dad/ Mum? Hes / Shes…”這組對話時，我播放不同的聲音，如打鼾聲、炒菜聲、流水聲和新聞聯播片頭曲。學生爭先恐后地回答：“Hes / Shes in the bedroom /kitchen / bathroom / living room.”

5. Describe and guess. 在教學PEP Book7 Unit5 “What Does She Do?”中有關職業的單詞時，我對相應職業進行了描述：“My father teaches lessons. My mother sells things. My uncle helps sick people. My aunt cleans streets. My brother draws pictures.”讓學生隨著描述做出相應動作，一個個特征分明的職業形象呼之欲出。

四、通過話題設置信息溝

我在教學PEP Book7 Unit2 “Where is the Science Museum？”的“Lets read”時，設計了這樣一個話題：Amy is going to Sarahs birthday party, but she cant find the way to Sarahs house. What should she do? Please give some suggestions.四人小組馬上興致勃勃地展開了討論，同學們結合自己的生活經驗提出了各種建議： Call Sarah and ask the way. Ask a policeman for help. Buy a map and search. Take a taxi.

五、動作表演創設信息溝

我們還可以結合教學內容，利用形象的肢體動作來創設信息溝。例如，在教學PEP Book7 Unit1 “How Do You Go There?”中表示交通工具的詞匯時，我們可以輔以相關的肢體動作，如on foot（作走路狀）, by bike（雙腿輪流蹬）, by bus（伸手攔車）, by taxi（招手），by train(雙手握拳滾動)等等。

又如，教學PEP Book5 Unit4 “What Can You Do?”中“I can sweep the floor / cook the meals /clean the bedroom / water the flowers / wash the clothes / set the table / make the bed / do the dishes.”我邀請一位學生到講臺前，讓他看紙條上的描述無聲表演這一家務的典型動作，其余學生通過提問猜出這位學生所看到的詞組。

六、Information transfer

Information transfer（信息轉化）是information gap的其中一種形式。Picture dictation是information transfer常見的一種方法。例如，在教學PEP Book5 Unit5 “My New Room”時可以采用兩張圖片，圖1為房間布局圖，圖2是空白的。學生兩人一組，學生A持圖1，學生B持圖2，不能看對方的圖片。要求學生A詳細描述圖1，學生B邊聽邊在圖2中畫出聽到的內容，還可以發問。完成后兩人進行核對，找出不同之處并討論產生這些差異的原因。Picture dictation不僅僅是聽寫，它檢測的不單是學生對單詞的單個掌握，還有對單詞、句型以及由它們組成的整個篇章的真正理解與內化。同時，學生的語言綜合運用能力得到了極好的訓練。

總而言之，信息溝這一概念在英語教學上很有實用價值。如果廣大英語教師能根據信息溝的原理開展英語教學，設計課堂教學手段，為學生創建真實的英語交際環境，那無疑是對英語教學的一大貢獻。

責任編輯魏文琦