案例可以“二度開發(fā)”

周作儉

綜合實踐活動案例的“二度開發(fā)”，是指教師和學(xué)生在開展新一輪綜合實踐活動時，對前人完成的案例內(nèi)容進行有目的的學(xué)習(xí)，適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用其中的教學(xué)資源，從而使之更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的實際需求和特定的教育教學(xué)情景。

一、二度開發(fā)的必要性

1． 綜合實踐活動課程面對新面孔。每年各所學(xué)校（無論小學(xué)，初中還是高中）都有新的學(xué)生入校，讓新生面對沒有“教材”的綜合實踐活動課程，有必要進行一番學(xué)前教育。“做中學(xué)”是綜合實踐活動課程理論支點之一，同樣，我們也可以采取“做中學(xué)”的方式，讓新生了解與認識綜合實踐活動到底是怎么樣的課程。而最好的方式是讓他們對已經(jīng)做過的案例進行二度開發(fā)。

2． 案例價值的挖掘應(yīng)是動態(tài)過程，而非靜態(tài)過程。現(xiàn)在很多學(xué)校開展過的綜合實踐活動案例，都被束之高閣，其實這是一種資源浪費。學(xué)校應(yīng)該對這些案例進行再研究，再學(xué)習(xí)，再探討。如不同年級學(xué)生可以開展同一主題研究，檢驗不同能力、知識水平的學(xué)生開展實踐活動的差異；又可以讓同一年級的學(xué)生開展同一主題活動，讓學(xué)生學(xué)會實踐活動的基本調(diào)查方法、研究步驟等。

3． 研究人員思想的互動交流。每個案例的研究小組，很希望自己的活動成果能夠讓不同的人參與討論與交流，將以前的活動案例拿出來研究討論，能在校內(nèi)形成一種良好的對話交流氣氛。

二、二度開發(fā)的可能性

1． 大眾化案例的存在。現(xiàn)在各校開展的綜合實踐活動案例，很多研究主題一樣，這種大眾化主題為案例的二度開發(fā)提供了可能性。

通過上表，我們可以發(fā)現(xiàn)在眾多案例中存在大量大眾化的研究主題。有些可能只是研究主題的某一方面，有些只局限于某一地區(qū)的調(diào)查結(jié)果。如果認為已經(jīng)做過的主題，后來者再也不能研究或調(diào)查，其實是“畫地為牢”，限制了學(xué)生對相同主題進行研究的興趣。而學(xué)生在同一年齡段往往會對相同事物有著相同的興趣點，正是基于此，很有必要進行案例的二度開發(fā)。

2． 開發(fā)力度不夠。每個案例的開發(fā)程度與師生的研究力量有很大關(guān)系，城市與農(nóng)村、指導(dǎo)到位與否、學(xué)生知識面的廣寬都會影響到同一主題開發(fā)的力度。正是這樣的原因才使案例有了二度開發(fā)的可能性。試想一下，本屆學(xué)生研究時，如果知識層面與參與的積極性不夠，極有可能會讓一個好的案例被浪費，但將它給其他學(xué)生來開展，則會為這個案例注入新鮮血液。

三、二度開發(fā)的要求

二度開發(fā)的具體要求是：一，個性化。舉一例，有關(guān)口香糖研究主題非常多，題目就有：《口香糖 想說愛你不容易》《口香糖的喜憂》《利用化學(xué)方法去除口香糖污染的實驗》《口香糖與公德》《對口香糖說拜拜》《關(guān)于口香糖污染的研究》。各地條件不一，在相同主題下開展的研究角度會有所不同，指導(dǎo)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行個性化研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二，方法化。郭元祥老師曾經(jīng)說過，研究案例，其實更多的是看他們的方法，熟悉與了解開展活動的方法、步驟，思考他們這樣做的長處與不足，從而為綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)打好研究的基石。三，防抄襲。正是因為前人已經(jīng)研究過，指導(dǎo)老師一定要防止部分學(xué)生并沒有什么創(chuàng)造性工作，采取抄襲的行為來完成課程的學(xué)習(xí)。

案例“二度開發(fā)”是推進綜合實踐活動課程的有效方法之一。它可以解決學(xué)生對綜合實踐活動的陌生感，在“開發(fā)”過程中對綜合實踐活動課程有更清晰的了解。同時也可以利用這種方式開展校本培訓(xùn)，培養(yǎng)一批綜合實踐活動骨干教師。

責(zé)任編輯潘孟良