地理教學中滲透環境教育“四法”

林楚云

新課程培養目標既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式。我們在關注青少年學生現實世界的同時更要關注他們的未來發展趨勢和生活質量的提高。當前，隨著環境的日益惡化，環境問題已成為備受人們關注的熱點問題。增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。初中學生作為一個社會群體，社會經驗少，可塑性強，對他們進行環境教育勢在必行。而地理教學本身的諸多特點，促使它在實施環境教育中有著其它學科無法比擬的優勢。我在地理教學實踐中，為培養學生的環保意識作出了以下嘗試。

一、抓“近”法

在認識學上有“就近”效應，即對事物的認識由近及遠，由淺入深。孩子們對發生在身邊的事物有親切感，易感知，從這個意義講，結合鄉土地理進行環保教育是一個很好的途徑。鄉土地理涉及家鄉自然、經濟、人口、資源、環境等諸多方面，具有鄉土性、真實性和時代性。通過對發生在家鄉的地理事件的觀察、分析，使學生懂得合理利用鄉土資源，協調人地關系，以及保護環境的重要性，從思想上、感情上更加尊重自然、關心環境、熱愛環境，既提高了環保意識，又強化了觀察能力和理論聯系實際能力。

例如《中國河流》講完后，我以本地被污染的護城河為課題資源，布置了一項拓展性學習任務：來自護城河的報告（護城河的過去、現在和未來）。結果，來自學生調查的護城河內容之豐富、對護城河未來之關切、所提意見所獻計策之多大出我所料，作為該活動組織者的我也獲益良多。

抓“近”法結合開展鄉土地理課外活動進行，效果顯著，但應注意一個問題，即太熟悉的東西往往易熟視無睹、漠然置之。所以，教師的引導非常關鍵。需要地理教師練就一雙慧眼，多花些心思，精心挑選，細心布局，善于將“平常”化為“腐朽”。

例如氣侯變暖已是一個全球性問題，學生也已感同身受，但氣候為什么會變暖及變暖會帶來什么后果，他們的認識是極其膚淺的，甚至認為多裝幾臺空調就能解決問題。對此，我以海門蓮花峰的地貌變化作為一個切入點設計了幾個教學環節。我先問學生：海門蓮花峰自然地貌有何變化？蓮花峰是距學校10公里處的3A級濱海旅游風景區，他們經常去游玩，非常熟悉。我這一問他們都愣住了，都說沒什么變化。我對他們說，周末跟家長去觀察后再告訴我。下節課他們情緒激動紛紛暢談自己的新“發現”：老師，景區變小了、海灘變窄了！甚至有學生說海變大了！我見時機成熟，及時丟下一塊“石頭”：為什么海灘會變窄了？這“石頭”在他們中間瞬間激起千層浪，議論紛紛，然后齊聲告訴我：氣候變暖，冰川加速融化引起海平面上升。我再告訴他們最新的一組數據：氣候繼續變暖，50年后喜瑪拉雅山上的冰雪將全部消失。接著，我又及時創設情景：50年后，我們這里將變成什么，想象一下。學生個個面露懼色。氣候變暖會帶來的后果不點自明。我再順勢啟發：我們應該為防止氣候繼續變暖做些什么？這個過程不僅僅巧妙滲透了環保教育，更啟迪了他們的思維。

身邊層出不窮的環境問題是一種很好的教育資源，教師應善于啟發學生聯系身邊的所見所聞，巧妙地創設情景，引導學生去考察、觀察，培養多方面的能力。并且教師要敢于打破常規，慣于用創新思維，有針對性又藝術化地提出問題，再引導學生重新思考并作出價值判斷，從而起到很好的教育作用。我一直注重有意識地引導學生留意身邊的環境變化，親眼目睹人地關系之間存在的矛盾，使學生對環境現狀形成一個感性的認識，從而由近及遠對目前中國的、世界的環境狀況有一個理性的認識。

二、抓“熱”法

環境問題日益世界化，而隨著環保運動的興起，無論報刊、電視、廣播還是網絡媒體，都對環境新聞越來越重視，諸如“三廢”污染、城市噪聲、資源問題、農藥污染、自然災害、森林消失等熱點報道日益頻繁。身處網絡時代，資訊的傳遞也越發便捷，我們可充分利用這些鮮活的素材，發揮環境新聞的真實性、時效性、敏感性等特點進行環境教育，激發學生學習環保知識的興趣。例如把“08雪災”“汶川地震”引入地理課堂，對增強學生的災害意識、社會責任感等都是很佳的教學資源。

與此同時，世界環境日、世界地球日、世界無煙日、世界水日、植樹節、愛鳥周等都是世界組織或國家指定或聯合國確認的，其目的是為了保護良好的生存條件而呼吁人們愛護我們的生存環境。在每年定期的活動中，圍繞一個主題，以喚起人們注意全球環境及資源的現狀，保護我們的地球，保護我們的環境。我們可充分利用這一時機，組織學生開展環保宣傳和環保公益活動。例如世界環境日我指導學生以“尊重生命善待地球”為主題設計廣告詞；植樹節我組織學生開展了“我和森林有個約會”詩歌朗誦；世界水日我組織學生自制宣傳畫；世界環境日我結合“節能減排全民行動”組織開展了“節能減排從我做起”的演講比賽等，這些宣傳活動寓教于“樂”，充分調動了學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿。

三、比教法

知己知彼方能百戰不殆。比較法應用簡便，有很強的邏輯性，適應于一切問題的探究。是優是劣，有多優有多劣，只有放在比較的環境中才能放大凸現。對于環保教育，我貫用中外比較法。歐美國家的工業發展遠早于中國，環境問題早發現早治理，各國人民在深受其害之后環保意識尤為強烈，經過數十年的發展，歐美人氏普遍有較好的環境人文素養，積極追求綠色文明的生活方式。因此，我經常以他們為榜樣，以他們作案例引入課堂。

例如為了增強學生的環保意識，我先要求學生留心觀察，列舉我們中國人日常生活存在的種種非環保行為，然后我給他們講了一個故事：一個德國人來北京旅游時，照相機里的電池用完后換了一對新電池，可是由于找不到專門的舊電池回收箱，他只好把這兩只舊電池帶在身上，隨他上新疆下云南，跑了大半個中國都沒找到舊電池回收箱。最后，他把這兩只舊電池怎么處理呢？（稍微停頓，給學生思索的空間）他把這兩只舊電池重新帶回德國！再如，為了更好的引導學生轉變消費觀念，倡導綠色消費，我借助多媒體出示“比爾·蓋茨家常菜三碟宴請胡錦濤主席”和“一廣東商人一桌36萬請客”兩則材料組織學生進行討論。一中一外，一儉一奢，對比鮮明。通過比較，促使他們深刻意識到每個人都應該逐漸形成對環境負責的行為習慣，能夠自覺地關心周圍環境，保護環境，節約資源，努力為改造環境盡自己的一份力量，從而樹立起環境道德。通過比較，學生的環境觀和價值觀不斷得以修正。

四、因“圖”施教法

這里的“圖”指各種環境圖片，包括環境漫畫、公益廣告圖、攝影。沒有比圖片更形象、更直觀、更震撼人心和更有說服力。一張圖片遠勝過千萬理論說教。對初中生來講，他們的思維還處在具體思維階段，“圖”有助于幫助他們更透徹的認識當前的環境狀況。地理教師應重視環境圖片的收集，精心挑選，善于用圖片第一時間去直擊學生的視覺，喚起強烈的思想共鳴，自覺對種種環境問題進行思索、反思，學會正確評價身邊的事物，逐漸形成正確的價值取向和價值判斷，積極追求綠色健康的生活方式。因此，因“圖”施教法有助于更好滲透環境教育。

講授《中國水資源》，我先展示了一組“北非人民缺水圖”和“中國西北缺水圖”，待他們都深深被震撼后，我及時創設情景：假如讓你們生活在這些地方，你會怎樣？然后，我講了為爭奪水資源而發起戰爭的典型事例，一步步把他們的思路引入我預設的問題連環套：水資源的重要性？如何節約水資源？我們應該為節約水資源做些什么？再如，為讓學生更深認識到工業污染及核污染帶來的恐怖后果，我向學生展示“水俁病人”“廣島蜻蜓人”“死魚潮”等鮮活圖片。各類公益廣告圖和新聞圖片則從各個角度告訴學生：地球只有一個，生命是地球最珍貴的財富！如果隨意踐踏地球上的生命，破壞環境，最終受傷害的還是人類自己。

實踐證明，這”四法”有助于進一步強化學生的環境教育，有意識地培養他們對環境知識的認知能力，保護環境的道德意識，幫助他們在日常生活中養成節約資源和能源、保護環境的良好行為習慣和熱心環保的社會責任感。地理教師既要充分把握好有關環境教育的結合點和切入點，又要大膽嘗試、積累切實可行又行之有效的新教法，積極推進環境教育，努力使地理教學真正成為環境教育的主渠道。

責任編輯羅峰