背誦小議

王昌銘

一談到要學好語文，教師往往就要求學生多背誦。背誦一些名篇名段是必要的,但如果以為多多益善，我則向來持懷疑態度，因為我知道就連名人對這個問題也頗有議論。馬克·吐溫嘲笑美國資產階級教育說，當一個黑孩子結結巴巴地背完三千條圣經的時候，他從此就變成傻瓜了。恩格斯描述了當時的愛北斐特中學的許多優點之后，又指出，這個學校流行著一種非常可怕的背書制度，這個制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜。當然，不能據此認為他們反對背誦，只能理解為他們反對背誦內容不好或不值得背誦的東西，還反對把背誦作為死讀書的制度。

那么，正確的作法是什么呢？我想借用點石成金的故事來說明。我們如果把規定學生背誦的篇目比作金子，那么金子越多，學生越發感到包袱沉重。如果我們培養學生的背誦能力，就好比給了他們一根點石成金的手指頭。他們就可以隨時把需要的、自己感興趣的東西化到頭腦中來。

背誦作為一種能力，應當培養，也可以培養。我在實際工作中，體會到一些大致的原則：用朗讀打好基礎，讓學生咬準字音，讀出抑揚頓挫；理清內容層次，注意關聯詞語和句式特點；由少到多，用滾雪球的方法逐步延伸；練習時精神飽滿，每次練習時間不宜太長，等等。