王昌銘
一談到要學好語文,教師往往就要求學生多背誦。背誦一些名篇名段是必要的,但如果以為多多益善,我則向來持懷疑態度,因為我知道就連名人對這個問題也頗有議論。馬克·吐溫嘲笑美國資產階級教育說,當一個黑孩子結結巴巴地背完三千條圣經的時候,他從此就變成傻瓜了。恩格斯描述了當時的愛北斐特中學的許多優點之后,又指出,這個學校流行著一種非常可怕的背書制度,這個制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜。當然,不能據此認為他們反對背誦,只能理解為他們反對背誦內容不好或不值得背誦的東西,還反對把背誦作為死讀書的制度。
那么,正確的作法是什么呢?我想借用點石成金的故事來說明。我們如果把規定學生背誦的篇目比作金子,那么金子越多,學生越發感到包袱沉重。如果我們培養學生的背誦能力,就好比給了他們一根點石成金的手指頭。他們就可以隨時把需要的、自己感興趣的東西化到頭腦中來。
背誦作為一種能力,應當培養,也可以培養。我在實際工作中,體會到一些大致的原則:用朗讀打好基礎,讓學生咬準字音,讀出抑揚頓挫;理清內容層次,注意關聯詞語和句式特點;由少到多,用滾雪球的方法逐步延伸;練習時精神飽滿,每次練習時間不宜太長,等等。