動態解讀語文的“三維”目標

“三維”目標是新課程理念的重要體現，是語文課程性質的重要呈現，對于全面提升學生的語文素養有著重要意義。但隨著新課程的不斷推進，我們發現，無論是對“三維”目標的宏觀上的理論闡釋還是微觀上的教學實踐都存在不少疑惑。《中學語文教學》曾在2007年第8期以“‘三維目標：怎樣落實”為專題，組織黃正瑤、張悅群、曹茂昌、王安琪四位老師展開討論，讀后頗受啟發。

筆者認為，能否正確處理這個問題將會直接影響到對語文新課改的認識、推進和落實，直接關涉到提升學生語文素養的終極目標的實現。一段時間以來，筆者一直在思考這個問題，近來偶有所悟、所得，現把自己粗淺的理解訴諸紙質，以就教于諸位方家。

筆者以為，對于語文“三維”目標的理解與實施之所以眾說紛紜，其根本原因在于：我們一直在靜態地看待“三維”目標。由于靜態思維的潛在的定勢作用和強制效應，導致我們對于這個問題的理解、闡釋、實施均停留在一個層面上。簡單地說，小學語文認為有小學語文的“三維”目標，初中語文認為有初中語文的“三維”目標，高中語文認為有高中語文的“三維”目標，三個教學段站在各自的本位上，各持自己的見解，人為地割裂了“三維”目標內在的線性關聯與線性互動。

目前我手頭有兩冊語文課程標準，一冊是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（含小學、初中），一冊是《普通高中語文課程標準（實驗稿）》。義務教育語文課程標準的表述是：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”普通高中語文課程標準的表述是：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。”

我覺得義務教育語文課程標準的表述中有一句話極有嚼頭，韻味雋永：“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”“螺旋上升”真可謂一語中的，道出了三個學段“三維”目標的潛在的、動態的、線性的聯系。

冷靜反觀，語文“三維”目標的達成的確是一個系統工程，它貫穿了從小學到高中的整個語文教學流程，它不應該是某個學段的目標或者叫專利。

三個學段的學生無論是生理、心理特征還是認知能力均存在較大差異，這種差異具體表現在思維方式、基礎儲備、情商層次、社會經驗、心理素養等諸多方面。這是擺在我們面前的不爭的事實。那么三個教學段的“三維”目標的實施也就不應該搞一刀切，也應該具有一定的梯度或層次。

問題變得簡單明朗起來。三個教學段是個共同體，共同承擔著新課程通過“三維”目標的有效推進最終實現語文教學總目標的重任。但三個學段的“三維”目標的具體落實的層面是存有差異的。

下面筆者就根據三個學段學生的生理、心理以及認知特點，來探討“三維”目標的分層次落實問題。

（一）小學階段學生的心理和認知特點主要表現為：①感知的無意性和情緒性顯著，②注意力不夠穩定，意向性不易持久，③機械記憶優勢明顯，擅長形象記憶，④從形象思維向抽象思維過渡，⑤情感易外露，自制力較差。這些特點決定了小學階段的語文教學應該遵循如下基本原則：①著眼直觀性，②注意趣味性，③培養習慣性，④推進群體協作性。

針對上述特征，小學階段“三維”目標的落實，著力點應該放在“知識、能力”的養成上。這里的知識和能力取狹義的理解，即聽、說、讀、寫等具體的基本的東西，如熟練地掌握漢語拼音、識記一定數量的漢字、學習朗讀的基本技能、形成良好的書寫習慣，等等，特別要注意學習習慣的養成乃至定型。很明顯，以上諸方面它的主體性隸屬于“知識、能力”這一“維”，而與“情感、態度、價值觀”這一“維”的關聯性趨弱。

比較可知，在小學階段，“情感、態度、價值觀”這一“維”應趨向簡化，可以搞滲透教育，可以因“文”因“課”因“人”因具體情況施教，不必放在核心地位。如果把小學的語文課上成純粹的文學課、思想課，淡化甚至忽略基礎知識與基本技能的培養，那就完全背離了新課程精神。

當然，無論是“知識、能力”的養成，還是“情感、態度、價值觀”的培養，都離不開一定的“過程與方法”。“過程與方法”是一條紅線，它貫穿了從小學到高中的整個教學過程。這一“維”從某種程度上講，是實施與推進其它二“維”的階梯或者叫“手段”。

（二）初中階段年齡特征一般為12歲—16歲，這個年齡階段在心理學上稱之為少年期，在個體心理發展史上是一個從童年期向青年期過渡的時期。這個階段學生的心理和認知特點主要表現是：①觀察具有一定的自覺性和精確性，②意義識記開始占優勢，詞語的抽象識記明顯提高，③抽象思維逐漸占據主要地位。由于他們初步掌握了比較系統的科學知識，使他們能夠理解自然現象和社會現象中一些比較復雜的關系和聯系。所以，他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，常常不滿足于教師在課堂上的講解和書本上關于事物現象的解釋，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律。他們喜歡爭論、探討、追問。

針對以上特征，初中階段“三維”目標的落實與小學階段不同，在“知識、能力”與“情感、態度、價值觀”的培養上可以基本均衡用力。也就是說，在這個學段，我們要一手抓“知識、能力”的培養，一手抓“情感、態度、價值觀”的培養。“知識、能力”的培養要進一步深入、鞏固，“情感、態度、價值觀”的培養力度要逐步提升，為高中教學做準備。

當然，“過程與方法”依然要機動靈活地貫穿整個教學過程。

概言之，這個學段是橋梁學段，它肩負著小學階段所傳授與培養的知識與能力的整合與鞏固，更開啟高中階段情感、態度、價值觀的縱深發展。如果我們去冷靜反觀，初中階段的語文教學意義重大。可以這么說，初中語文教學的成功與否直接關涉到整個語文教學的成敗。要高度重視初中階段的語文教學。

（三）高中階段學生年齡一般為15歲—17歲。這個年齡段在心理學上通常稱之為青春初期。這個階段學生的心理和認知特點主要表現在：①他們的身體發育已經接近成年人標準。神經系統方面，腦的重量已和成年人相等。大腦皮層的神經細胞已發育完全，聯絡纖維增長很快，興奮與抑制過程已經達到平衡，但大腦活動的機能仍在繼續發育。這一階段是智力開發的黃金時期。②他們能夠把注意力集中和穩定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學習任務上，能在比較復雜的學習活動中分配自己的注意力，觀察事物也較為準確、深刻、全面，能通過表面現象發現事物的本質特征。③意義識記已經占據主導地位，能按照一定的學習目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領會和掌握教材的基本內容。④抽象思維從“經驗型”向“理論型”急劇轉化。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。⑤情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。⑥學習動機較為穩定，學習興趣明顯分化。他們已經具備相當水平的自學能力，能夠有計劃地安排自己的學習時間，創造性地完成各種學習任務，并且自我監督能力強。

針對上述特征，高中階段“三維”目標的落實應該與小學階段相對。由于這個學段學生的知識儲備相對豐厚，各種能力的培養也基本形成體系，所以對他們“知識和能力”的教育應該漸次減弱。

這個學段是他們思維日漸成熟、情感日漸豐富、世界觀開始定型的階段，所以對他們“情感、態度、價值觀”的培養應該呈漸強趨勢，突出人文色彩，培養人文精神，使學生真正從精神上站立起來。

在這個階段，“過程與方法”則可以放手讓學生自己去落實、總結。教的最終目標是為了不教，教師不妨做真正的“拐杖”。

如果在高中階段我們還抱住培養學生的“知識和能力”這一“維”不放，而忽略了對他們“情感、態度、價值觀”的培養，那就既違背了學生的生理、心理、認知特征，更違背新課程的精神實質。

這里筆者又想起以前對語文教學“工具性”與“人文性”的大辯論。其實，我們對“工具性”和“人文性”不必存有過多的爭議，只要動態地理解它們，也就變得簡單了。在小學階段，當然以“工具性”為主，“人文性”為輔；反之，在高中階段，當然以“人文性”為主，“工具性”為輔。這是不同學段學生的不同的生理、心理、認知特征決定的。語文的“三維”目標與“工具、人文”兩性之間存在著密切聯系。

周景雨，江蘇東海高級中學教師。