語文教學(xué)中的情境教學(xué)

語文教學(xué)有著悠久的歷史，古希臘時(shí)代的修辭，春秋戰(zhàn)國時(shí)代的言傳身教，都可以視為語文教學(xué)的雛形。劉勰在《文心雕龍·知音》中指出:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以，語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生剛性的知識(shí)，比如遣詞造句、詞義句法等，更重要的是喚起學(xué)生的理性共鳴，從而達(dá)到知識(shí)與情境的完美交融，讓學(xué)生在濃郁的美感中震撼心靈、陶冶情操，加深對主客觀世界的理解。

一、“情景教學(xué)”的要素分析

葉圣陶先生認(rèn)為:“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“教課之本旨并非教講一篇課文與學(xué)生聽，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生自觀其它類似文章。”(《l963年1月書簡》) 可見，在語文教學(xué)中存在三個(gè)關(guān)鍵因素：教師、學(xué)生和教材。其中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而教材是媒介。

教材是教學(xué)活動(dòng)的中介，是主客體互動(dòng)的橋梁。語文教材具有相對特殊性，節(jié)選出來的課文不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的功能，更重要的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)的精神和理性內(nèi)涵，通過課文學(xué)習(xí)和主客體的情感互動(dòng)與投射達(dá)到情境重構(gòu)的目的。從中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來看，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了這種移情重構(gòu)能力，但是這種能力還不完善，需要教師有針對性的引導(dǎo)。例如對王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的理解中，“綠”字起到傳神的作用，全詩因“綠”而活。如果教師只強(qiáng)調(diào)字面意義，不引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)輕撫煙雨江南之感，則很難讓學(xué)生切實(shí)感受到“綠”字之重要，很難體會(huì)這一千古名句的真正意蘊(yùn)。

教師、學(xué)生和教材組成教學(xué)活動(dòng)的框架，支撐著所有的教育教學(xué)活動(dòng)，有效地運(yùn)籌這些因素是成功實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。從以上的分析可見，語文教學(xué)中引入情景教學(xué)是語文課程教學(xué)取得成功的關(guān)鍵性因素。因?yàn)椋鶕?jù)中學(xué)生的成長規(guī)律，他們所具有的理性思維能力較弱，只有借助于閱讀和情境才能幫助他們體會(huì)與把握甚至重構(gòu)目標(biāo)情境，完成教學(xué)要求。

二、“情境教學(xué)”設(shè)計(jì)的基本形式

情境教學(xué)的關(guān)鍵在于“情境”設(shè)計(jì)。“情境”的主要功能在于借助場景幫助學(xué)生理解目標(biāo)對象的情感體會(huì)，達(dá)到寓情于景、情感交融的目的。情境設(shè)計(jì)要力求逼真，這樣才能起到應(yīng)有的效果。此外，情境設(shè)計(jì)要能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。具體而言，情境教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)主要包括以下幾種形式：

1. 通過視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

這種情境設(shè)計(jì)主要應(yīng)用于特定的場景，這種場景已經(jīng)被傳媒以視頻的形式再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，比如各種紀(jì)錄片、電影、場景寫實(shí)等。在這種前提下，教師可以直接從中抽取有用部分加以利用。從經(jīng)濟(jì)成本來看，這種方式是最廉價(jià)的一種，如果情境選擇得當(dāng)，可以取得事半功倍的效果。比如，有關(guān)文天祥過零丁洋的場面，如果引入情境會(huì)給學(xué)生造成很強(qiáng)的心理沖擊，從而達(dá)到很好的效果。當(dāng)然，視頻方式也存在著弊端，情境再現(xiàn)效果受到藝術(shù)水平的限制，如果選擇不好，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

2. 人為場景設(shè)計(jì)。

人為場景設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的參與性，主要應(yīng)用于學(xué)生較為熟悉的場景。在這種場景當(dāng)中，學(xué)生能夠通過簡單的推理，理解和體會(huì)場景中角色的心理感受。這種場景設(shè)計(jì)可以充分動(dòng)員學(xué)生參與到場景中去，發(fā)揮他們自身的想象力。如果時(shí)間充裕，還可以把班級(jí)學(xué)生細(xì)分為幾個(gè)小組，組織他們參加場景設(shè)計(jì)評(píng)比。

認(rèn)為場景設(shè)計(jì)雖然有很強(qiáng)的參與性，但是需要的成本相對較高，而且如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，很容易流于形式。

3. 多媒體場景設(shè)計(jì)。

多媒體場景設(shè)計(jì)是利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過聲、光、電等形式，再現(xiàn)目標(biāo)情境的設(shè)計(jì)方式。多媒體技術(shù)和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化。充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)情境是今后教學(xué)的發(fā)展趨勢。利用多媒體進(jìn)行場景設(shè)計(jì)需要很高的專業(yè)技術(shù)，和精巧的情境構(gòu)思。如果應(yīng)用得當(dāng)，會(huì)起到很好的效果。

4. 實(shí)景教學(xué)。

實(shí)景教學(xué)在國外已經(jīng)被廣泛使用。例如美國中小學(xué)組織學(xué)生參觀自由女神像，實(shí)地講解美國建國和追求自由民主的歷程。實(shí)景教學(xué)雖然效果很好，但是費(fèi)用很高，如果遠(yuǎn)離目標(biāo)景點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生很高的組織成本。從最近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐來看，越來越多的學(xué)校采用實(shí)景教學(xué)法，但受到目標(biāo)景點(diǎn)的限制，這種方法只能因地制宜。

許翠萍，江蘇省如皋市城北中學(xué)教師。