語文作業設計要凸顯五性

隨著新課堂改革的日益深入，小學語文作業設計中應更加關注作業的人文內涵和實踐運用理念，凸顯層次性、思維性、趣味性、實踐性和開放性。

一、作業設計要體現層次性

語文知識需要學生日積月累，它必須經過復習（新舊知識聯系）、新授（師生共同探究）、鞏固（學生作業）幾個環節來9完成。從這個角度來看，學生應該有作業，但面對學生的個性和差異，“分層次作業”能讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，得到適合學生自己的最好發展。因此作業的布置要面向不同的層面，而且還應設計出一定的梯度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我非常重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計了難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。如以生字詞的鞏固作為基礎作業，再從中選擇幾個生動詞語編成故事就是提高發展作業，最后根據自己的興趣和能力進行自主作業，如編寫詩歌等，就是具有創新意識的作業。

二、作業設計要體現思維性

學習習慣是人們在學習活動中養成比較穩定的行為方式，良好的學習習慣與學生認真有密切聯系，在語文教學中教師布置作業要體現一定的思考性。例如學完了《2008北京》后，學生應懂得北京申奧的意義，激發學生從小為2008北京奧運出力的熱情。理解“中國贏啦！中國贏啦！”字里行間表達的中國人民的自豪感！于是，對于一般水平的學生，可讓他們關注2008奧運情況，用一兩句話寫寫自己的感受；而對于語文知識能力水平較高的學生，就應讓他們查閱資料，掌握數據，了解2008北京奧運的知識，如奧運吉祥物、綠色奧運等，寫出自己的感想。然后將他們的文章拿到班上讓同學們閱讀，使優生與一般水平學生的思維能力均得到鍛煉。

三、作業設計要體現趣味性

學生怕做作業、作業拖拉大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。因此，教師設計作業時要充分考慮學生的認知規律和心理特點，作業設計應富有一定的趣味性，讓學生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，因為“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”（托爾斯泰語）。在學完《半截蠟燭》一課后，我安排了學生把課內沒有排完的課本劇作為作業在課外自由排練，學生興奮不已。當天下午，就有學生帶來蠟燭、金屬管、手槍、帽子等道具，第二天，有個同學還特地請媽媽做了六件不同角色的衣服作為戲服，放學后穿上并饒有興趣地進行排練，經過師生細細地揣摩，在學校元旦匯演中大獲成功。顯然把語文豐富的學習資源設計為情趣盎然的作業，可極大地激發起學生的創造力，發展學生多樣的個性。

四、作業設計要體現實踐性

語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業已成為連接課堂與社會生活的橋梁。按照《新課程標準》的要求，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。農村語文教師要充分利用農村現實生活中豐富的語文教育資源，優化語文學習環境。如寒假期間，我布置了一道讓學生利用各種渠道收集有關春節、婚慶、新居落成、喬遷之喜等方面的對聯作業。學生興致高漲，收集了許多佳聯：“紅梅吐艷放異彩，白雪迎春映妝臺。”“人生道路幾何曲線，幸福家庭小數循環。”“鋪張宴客奢宜戒，簡樸迎親實可風。”……有的還將收集到的對聯制成學習卡片，有的將對聯中隱含的寓意編成故事，達到了讓學生在廣闊的時空里學語文、用語文、學用結合的終極目標。

五、作業設計要體現開放性

《語文課程標準》中提出：我們的教學要堅持把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，力爭讓每位學生成為學習的主人，開放性作業的設計可以很好地體現出這一理念。教完《晏子使楚》一文后，我布置的作業是讓學生即席情景表演；學習《燕子》一文后，我布置的作業是讓學生學畫燕子；學習《鯨》一文后，我布置的作業是要求學生給課文插圖；學習《風箏》一文后，我布置的作業是讓學生回家做風箏、放風箏；學習《找春天》一文后，我布置的作業是讓學生學唱《春天在哪里》……學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，學生的自主意識得到了提高，真正實現了由他主學習向自主學習的過渡。可見教師有意識地設計多樣化的開放型作業，打破標準答案的禁錮，對于培養學生的自主學習、創新意識不無裨益。

總之，作業設計應體現“以生為本”的教育理念，充分解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，拓展時間、空間，讓學生在語文作業這片沃土上暢享快樂、喜摘碩果！

鮑紅梅，江蘇省通州市英雄小學教師。