論自主探究式閱讀在蘇教版中的實踐

閱讀教學作為語文教學的主體板塊，是培養學生人文素養、語言表達能力的主陣地。我們浙江省普通高中實施新課程已有兩個學年，在語文閱讀教學中，總覺得有些新課程理念仍沒有貫徹落實。“新課程標準”指出：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程，作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”因此，在閱讀教學過程中，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的把握，鼓勵學生積極地富有創意地建構文本意義。我們相信隨著新課程理念的推廣，自主探究式閱讀必將成為高中語文閱讀教學的主要模式。

一、自主探究式閱讀的必要性

自主探究式閱讀是指在語文閱讀教學中，引導學生主動探究文本問題的學習過程。即學生在教師的指導下，在特定的教學氛圍中，以探究性的方式去研讀文本中的語文現象，掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。它是新課程標準積極倡導的學習方式之一，貫穿于學生整個學習過程。它是一種非常有效的閱讀方法，能啟人心智，開發和拓展學生的創造思維。它充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學生的主體作用，符合個體的認知規律，將學生從“被動的接受者”轉化為“主動學習的探索者”。北京教育學院女博士季蘋說：“探究式學習使教育的基本觀念在轉變，過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才有活力，有生命。”所以我們要大力提倡自主探究式閱讀。其根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。進行自主探究式閱讀的嘗試是實施新課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是一名發現者、研究者、探索者。”而自主探究式閱讀正是基于人的這種心理，其效果肯定會更好。因就語文閱讀而言，閱讀文本最傳統的基本方法就是還原作者的本意，讀懂作者在作品中注入的觀念、意識、情感，實現與作者心靈的對話。新課程標準最大的貢獻就是將學生看作是有情感、有個性、有獨到見解的可發展的個體，使學生的“主體”地位得到極大的重視——“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”“鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義”。可見，學生只有用心感知文本，才有可能從字里行間走進作者的心里，與之實現溝通交流，成為“一名發現者、研究者、探索者”。所以說，自主探究式閱讀是非常必要的。

二、自主探究式閱讀的特點

1.自主性

語文課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。近十多年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創造。

其實，20世紀60年代興起的接受理論早已指出：作品意義和價值只有在讀者閱讀的過程中產生。作品的意義和價值是讀者和作者共同創造的。學生是閱讀的主體，文本的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨傾吐的吸收。由此看來，在語文閱讀教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性，而自主探究式閱讀最能體現這種自主性。

2.合作性

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文閱讀教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”就是這個意思。由于原有的知識積累和生活經驗不同，學生自主探究式閱讀中的“哈姆雷特”也就千差萬別。這就需要加強學生之間的交流與合作，使他們取長補短，共同發展。交流與合作能避免自主探究式閱讀中產生的偏差。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他也有自己的“哈姆雷特”，有自己個性色彩的感悟。因此，在自主探究式閱讀中，教師要加強與學生的交流與合作，要引導學生與學生之間的交流與合作。

3.研究性

蘇霍姆林斯基指出：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”布魯納認為：教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，……要成為一個發現者。自主探究式閱讀，就是要讓學生把文本進行多種形式、多個層面的探究學習。例如可以從文本問題入手，問題可以是教師預設的，也可以借用課后的“問題探討”，更可以是學生閱讀中的質疑。通過多種形式、多個層面的問題，加深對文本內容的理解和把握。

三、自主探究式閱讀的策略

1.明確自主探究的方向

蘇教版的中學語文教材是按專題體系編排的，教科書的每個專題一般由兩至三個板塊組成。導語是對專題內容的扼要概括，而每個板塊則從不同的角度展示了專題的人文內涵，同時提出了閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求。為了增加積累，整合知識，拓展學習領域，培養應用能力，每個專題都開設了“積累與應用”欄目。自主探究式閱讀必須先要把握這些專題的目的、重點，對該專題文章有明確的自主探究閱讀的方向。

2.開放自主探究的過程

自主探究式閱讀的一個重要特性，就是學生思維始終處于被激活的狀態。當探究的內容提出后，他們就可以針對這個內容，順著自己的思路，愛怎么想就怎么想，不受任何“先入為主”的條件限制。學生在思考、探究的過程中享有最大限度的自由，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘他們的創造潛能。因此，自主探究式閱讀的過程是開放的。蘇教版教材的每個專題編排有精讀課文和自讀課文。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點，按照相應專題的鑒賞要求、步驟展開，指導學生自主探究閱讀。探究過程要開放，要精彩紛呈，讓不同的認知水平、不同智力層次的學生都能找到一條適合自己的探究途徑，收獲探究果實，享受探究樂趣。

3.遷移自主探究的結果

隨著對某類文章鑒賞方法的掌握、閱讀能力的提高，我們可以由課內向課外遷移，由閱讀向寫作遷移，進一步提高自主探究閱讀的能力，鞏固前面的成果。比如學習了《語文（必修二）》的“和平的祈禱”這個專題后，可以開展“閱讀小說寫點個性解讀”的活動。從鑒賞小說的“立意”“人物”“情節”“細節”“環境”等自主探究方向去收集材料、分析歸納，然后寫出自己的解讀。加上教師的適當點撥，學生就能逐漸悟出小說鑒賞的規律與方法，鞏固自主探究式閱讀的成果，逐步提高學生的語文綜合素養。

四、自主探究式閱讀的步驟

1.對話作者，探究作者情感

閱讀文本前，讓學生主動探究文本作者，與作者對話，是拉近學生與作者，深入探究文本的情感基礎。比如學習《語文（必修一）》的《想北平》前，可以讓學生進行“走近老舍”的探究式活動。在我們這個信息化時代，學生已有能力利用網絡實現與作者的對話和交流。

2.整體感知，推測文本情感

新課程理念強調要引導學生整體感知文本，把握作品的精髓，不應把閱讀作為肢解作品的過程。學生初讀文本就開始用其已有經驗理解文本，自我色彩濃厚。這時教師應精心設計一些問題，指引學生充分應用作者情況、背景資料、注釋等，去自主探究，整體感知文本。教師要盡可能完善他們的閱讀初感，幫助他們更好推測文本可能的思想情感。

3.美讀鑒賞，融入文本情感

在整體感知獲得閱讀初感的基礎上，在教師的指導下，學生進入美讀鑒賞階段。美讀鑒賞，重在學生自己讀、感、悟、品，而非教師對文本一味地解析。教師重要的是合理設計，引導學生融入文本，與文本里的人、思想相會交流，用想象聯想補充發展文本的藝術空間，激發起個人深切的情感體驗，發現自我、認識自我、提升自我，最終把握主旋律。

4.個性解讀，體驗獨特情感

通過美讀體驗，鑒賞分析，學生完善了閱讀初感，對整體感知階段感知的可能思想情感作出了分辨，對作者的思想情感有了較為清晰的認識，會得出答案。當然學生由于各自已有經驗的不一致，思考角度不一致，體驗理解也會不一致，答案可能會豐富多彩。對于學生的個性解讀，我們要鼓勵其獨特的情感體驗，體驗思考本身就是磨練智慧，但并非一味說“是”。教師是閱讀教學的組織者和引領者，是學生自主閱讀的促進者，是學生探究閱讀的合作者，不是課堂的旁觀者，教師的點撥是必要的。學生解讀的答案中必定有高低之分，甚至有正誤之分。這就需要教師帶頭走進文本，觸摸作者的脈搏，合理地從文本本身去挖掘，指導學生在文本啟發下合理地產生新的思考。

5.舉一反三，擴展遷移情感

語文新課程標準指出“在教學中努力體現語文的實踐性與綜合性”，也有學者說“使語文生活化，生活語文化”。這就要注重將課外的學習資源、學生的生活體驗納入課堂，實現課內探究向課外拓展的延伸。引導學生關注社會、關注生活，提高閱讀寫作等語文實踐能力。通過自主探究閱讀使學生獲得了情感上的共鳴，哲理上的頓悟，學生自然會把認識體驗與自己的生活聯系起來。這時教師可通過比較閱讀、仿寫學用、鑒賞評議、讀后隨感等形式引導他們，使之在此基礎上產生進一步閱讀和寫作的愿望，鞏固學習成果。

總之，高中語文閱讀教學方法的創新要根據學生閱讀的特點，以培養學生創新精神和實踐能力為目的，采取合理的形式引導學生自主探究閱讀，才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文閱讀教學。

黃勇剛，教師，現居浙江諸暨。