這節語文課究竟缺失了什么

幾日前，聽了一節語文課，內容是《林黛玉進賈府》。整節課教學環節齊全，重點突出。課上得干凈利落，特別是老師親切自然的教態，優美動聽的聲音，流暢而有文才的語言，更是令在場的評委大加贊賞。但不知為什么總感覺少了點什么，思了想去，覺著大概缺少幾個度吧

一、缺乏深度

《紅樓夢》作為中國古典四大名著之一，在世界文學史上享有極高的聲譽?！读主煊襁M賈府》是其中精彩的一個片段。把它選入教材，就是要通過本課的學習，讓學生感受到《紅樓夢》的魅力。但一節課聽下來，我們即沒有感受到《紅樓夢》思想的厚重，也沒有領略到它藝術的精湛。教師只是很表層地分析了文中用了哪些描寫方法？刻畫了林黛玉怎樣的性格？這些寫法的作用、獨到之處、林黛玉性格形成的原因等教師卻沒有引領學生作深層剖析。課堂上除了讓學生機械地了解幾種描寫方法外，就是呈現給學生一個靜態的平面的林黛玉的照片，而不是一個鮮活的

有立體感的生命形象。試想這樣的語文課怎么能激發學生對文學的熱愛。

二、缺乏廣度

在文學的百花園中，作品浩如煙海，形象多如繁星，各種流派、思潮層出不窮。教學中我們沒精力沒可能將他們一一介紹給學生，只能選取有代表性的范文，借一斑窺全豹。這就要求教師在教學中不能孤立地講文章、談形象，而應該對教材所選做發散性的拓展。即從篇章入手，多層次、多緯度地探究、拓展、挖掘和延伸，力求通過一個“點”而讓學生掌握一個“面”。本節課分析林黛玉，可以引出“十二釵”；也可以對人物前后進行比較，或與其他作品中人物比較。這樣教學不僅能豐富學生的文學知識，而且通過對比，作家的風格、形象的特點也凸顯出來了，更便于掌握。這樣每節課滲透給學生的是星星點點，零散而不系統的，但積累下來，將這眾多的“點”有序地連綴起來，就會在學生頭腦中構建起一個關于文學的“網”。我們不敢奢望通過語文課的學習，把學生都培養成文學家，但至少通過這樣的熏陶，可以加深學生的文學功底。當然駕馭這樣的課堂，需要教師本身有淵博的知識和扎實的基本功，還需要教師把握好 “度”。達不到“度”，學生的知識面太窄；超過了“度”，會把學生領進迷宮。要做到開則有序，收則有度，收放自如。

三、缺乏亮度

這節課雖然順利地完成了，但聽后卻興奮不起來，總覺著不過癮，有隔靴搔癢之感。究其原因，是課堂上缺乏亮點和精彩點。這就如同看戲，一場沒有高潮的戲很難打動人，同樣，一堂沒有亮點和精彩點的課也會讓人感到枯燥、乏味。林黛玉的性格是一個很容易引發爭議的話題。人們的是非觀念和美丑評判標準隨著社會的發展，時代的變遷而發生變化。昔日的冷美人林妹妹，在當今學生的眼中，50個學生的心目中就有50個林黛玉，如果讓每一個學生都談談 ，課堂上就會掀起不小的波瀾，即使最后沒有按教學計劃進行，甚至在學生間也沒有形成統一認識，但學生動起來了，課堂活起來了，說的人一吐為快了，聽的人目瞪口呆了，難道這不是最佳的教學效果嗎？本節課缺的就是這個。師生間的思想感情沒有交融、碰撞，沒有擦出火花，課堂上哪來的亮點。教師要做一個善于向湖中投擲石子的人，要讓湖水不時擊起浪花，不時蕩起漣漪，這樣的湖面才更迷人，這樣的課堂才精彩、有魅力。

四、缺乏自由度

新課程理念提倡要給每個學生表現自我的機會，學生不光聽，還要參與說、做。而本節課學生卻沒有享受到這樣的自由。整節課學生跟在教師的后面，被教師牽著鼻子走。教師問什么，學生答什么。表面看起來，師生互動搞得熱烈，而實際上問題的答案很直接，要么在書上，要么含在問話中，教師已給學生準備好了答案，不需要學生思考。語文課的任務是讓學生學會思考，而這位老師卻把學生束縛得死死的，不許他們有“非分之想”，不許他們偏離“標準答案”，這是對學生創造能力的扼殺。課堂本應該是寬松、自由的，師生間應是平等對話的關系，教師不應獨霸講臺唱獨角戲，更不應該居高臨下把自己的思想、情感強加給學生。教師應該給學生創設一個展示自我、張揚個性的平臺，讓學生充分表現自己，讓學生個性得到舒展和升騰。

不要讓學生做課堂的附庸。如果說學生是一只只色彩各異的風箏，那么教師就是手牽風箏線的人。風箏能否飛高、飛遠，全在于對線的掌控。線握的太緊，風箏飛不上天，只有大膽放飛，風箏才能在天空中自由飛翔。

“把課堂教學的舞臺交換給學生” ，它要求教師在課堂教學中充分放權，把思考權、發言權、探究權、時間權等交還給學生，給學生提供充分施展才華和表現自我的機會。這對于喚回學生的尊嚴感、自信心、求知欲、創造欲、成功欲是非常有益的。因此語文教師在課堂教學中要擺正好自己的位置。既不獨攬大權，也不能完全放權，要做到二者兼備，統籌協調，才能較好地完成語文教學的使命。講出一堂精彩的語文課。

孫志宏，吉林通化師范學院白山分院教師。