沐浴人文陽光的作文教學

教作文，也是教做人。新課程標準對作文提出了明確要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，作文教學過程不但要傳授知識和提高學生寫作技能，而且要幫助學生加深對社會、人生、大自然的認識、理解及思考，用美的情操陶冶學生，完善學生的人格，培養學生的審美感悟能力，弘揚人文精神。

一、拓展選材空間，積累人文素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要引導學生關注社會生活，讓學生用敏銳的眼光觀察生活，用豐富的情感體驗生活，拓展學生的寫作空間。

（一）關注社會生活，啟迪人文思考

生活猶如萬花筒，萬般色彩皆在其中，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文一定閃爍著睿智的光芒。脫離生活的作文教學，就割斷了學生生活的脈搏，隔膜了學生對生活的感情，鈍化了學生思維的“觸角”。許多學生的作文就是過于含情脈脈，過于心平氣和，這不是中學生應有的風范。在作文教學中讓學生拓寬他們的視野，認識到在我們的周圍是一個異常廣闊的世界，那里風起云涌，時刻上演著喜怒哀樂的“樂曲”。

在作文教學中引導學生評論大眾話題，提高學生的人文素質，激發他們對社會現象的思考。例如，將“清華大學劉海洋向熊貓潑硫酸”一事引入課堂，要求學生進行思考，談自己的感想，學生產生了許多發生在身邊而迷惑的問題，如“學歷和道德水平成正比嗎？”、“做人與做事的關系”、“愛心一小步與道德成長一大步”、“一個合格的人應該是怎樣的？”。激發學生對社會進程中“危機”的深層思考，自然而然，學生就將“憂患意識”、“危機意識”融入作文選材中，讓“人”融入“文”，“文”又彰顯著“人”。

（二）鼓勵學生閱讀名著佳作，品味人文氣息

閱讀是寫作的基礎，是積累素材的捷徑。五彩繽紛的文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，所以教師要鼓勵學生多閱讀古今中外的名篇佳作，不斷充實學生的作文材料庫。那些震撼靈魂的至理名言，膾炙人口的古典詩詞，典型感人的鮮活事例，準確詳實的科學數據自會信手拈來，“腹有詩書氣自華”，熔鑄成文。通過閱讀，學生體會到滲透在字里行間的人文情懷，品味到洋溢在作家筆端的人文氣息，從而陶冶了情操，凈化了靈魂，感悟到人性之美。

二、審視自我意識，張揚人文情懷

自我意識是人對于自身的把握和認識，是對于自我的一種深層思考。自我意識包含把握、認識價值取向、道德標準、情操觀念和人生目標。學生積累的寫作素材多了，對生活的體驗豐富了，就會把自己的思想感情融入作文中，寫作便成為一件快樂的事情。文如其人，學作文與學做人是水乳交融的一體，引導學生去審視自我意識，就是在教育學生學做人。自我意識增強了，作文的思想火花和人文意識就得到提升。

（一）走進生活實際，體驗情感

生活是寫作之源，生活是真實的，作文亦是真實的。葉圣陶先生在談到作文教學時，指出寫作源于“胸中有所積累，不吐不快”，意指表白內心，與他人相溝通。所以，讓學生寫心里話，抒心里的情，是作文教學的基本要求，在作文教學中讓學生樹立作文要“說真話，表真情”的意識，寫與自己生活經驗有關的事情，在真情實感的基礎上自由發揮。這不僅有利于提高作文的水平，更有利于造就一代誠信的公民。

（二）在廣闊的空間，展示個性

學生在習作中表達的思想情感是他們對現實生活的認識、感受和態度，是他們想象中的美好的世界。然而，由于應試教育的影響，不良學風、文風的影響，作文說假話早已成風，學生的作文大都已變成與個性、心靈毫不相干的東西。為了得高分，不愿抒發自己的情感，惟恐它不是高尚的；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它是不成熟的。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言。例如，1998年某省高考作文抽樣調查竟然有不少作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”下“戰勝脆弱”的假話，引起全社會的震驚和批評。要改變這種狀況，應摒棄作文評價的模式化，強調抒真情、寫實感，激勵想象和聯想，鼓勵學生個性的自由表達和創意表達，為學生提供廣闊的空間，學生作文就不難從文中見“人”。

三、用平等對話的方式進行評價，傾注人文關愛

在學生作文中肯定有許多不足，如果老師居高臨下，總是硬邦邦地寫“中心不集中”、“用詞不恰當”等批語，不但起不到教育教學效果，而且打擊其寫作的積極性。因此，在作文評價中，要用平等、藝術化的語言進行評價，調動學生寫作的積極性。

（一）肯定的語氣

作文即使寫得再不成功，也有它的亮點。評價作文的時候，首先抓住這些亮點來肯定學生，激勵學生。如有的作文在遣詞造句上較優秀，可這樣評價：“這個詞語在這句話中用得很貼切，好像種子放到了適合它自己的土壤里”；有的結構較有特色，可這樣評價：“你巧妙的過渡使文章更精彩”；有的結尾和開頭很出色，可評價為“你的結尾意味深長”。學生看到這些針對性強、語氣肯定的評語，就有一種成就感，從而使他們有努力寫好下次作文的愿望。

（二）欣賞的語氣

學生的大腦中有我們成人無法想象到的“奇觀”，他們的習作常常給我們帶來意外的驚喜，對那些意想不到的妙語和驚人之作，不要吝嗇贊美和欣賞之詞。有的學生在習作中恰到好處地引用古詩文，或者錦上添花，或者畫龍點睛，可送上一句：“你的知識面真廣，既會積累又學以致用，真不錯!”有的學生習作通篇文采飛揚，可這樣贊美：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文采是我的榮幸，將來你的大名一定會家喻戶曉。”看到這樣的評語，哪個學生不心花怒放?

（三）交流的語氣

批閱學生的作文，先要走進學生的心理世界。很多學生隨著年齡的增長，逐漸減少與家長、老師的溝通，但他們會用習作的方式來傾訴心聲，因此，教師還要把批閱作文看作是與學生思想交流的機會。有一位學生在一篇習作中，情真意切地回憶了他的數學老師如何帶著失去丈夫的痛苦給他們上課的情境，寫得真心實意、人情味十足，我就寫下了這樣的話語：“想不到一向不愛言語的你，卻有如此豐富、細膩的情感，老師讀了你的習作深受感動，難道你不想把這種感情向數學老師表達嗎?”還有一位學生在習作中表達了她在父母離異后，內心深處的孤苦，我提筆安慰她：“不經風雨永遠成不了雄鷹，有時候，磨難反而能成就你，當你遇到困難時，別忘了默默支持你的朋友——老師，老師愿意成為你永遠的朋友。”《陶行知教育文選》中有這樣的話：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。“假教育”讓教師把目光注視在“分數”上，“真教育”讓教師把目光傾注在“人”身上。學生閱讀飽含真情的批語，會增加表達欲望，更樂意在以后的作文中表達真情實感，從而寫出個性鮮明的好作文。

（四）商量的語氣

學生往往是用他們自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，他們有獨特的感受，習作中美好、純真、具有學生色彩的文字，教師不能隨意修改，當然，對學生習作中不規范的語言、不合理的結構，教師還是要適當點評，例如，“這段文字似乎游離了中心，你說對嗎？”“這個詞是否用得恰當？想一想，換別的詞或許更貼切”；還可以滿懷希望地給學生指出努力方向：“相信你以后的文章會選材更新穎、內容更充實”；也可以用幽默的方式善意地進行批評，讓學生在輕松的氛圍中感悟，有個男生字寫得潦草，可這樣寫：“字如其人，你人長得很帥，字應該寫得更帥!希望以后為你的卷面美美容。”

作文是學生語文素質的綜合體現，教師要引導學生學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光。

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黃少惠，廣東汕尾市業余體育學校教師。