讓學生與文本真情交流

沈　雯

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對語文教學提出的一項重要要求，如何使學生真正把握文本作者情感的脈搏，與角色同步共振？在新課程語文教學實踐中，我嘗試給他們創造一個“交流”空間，引導學生換位體驗，將其帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓學生充當其中的角色，在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去品味善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

一、換位體驗，感悟文字內涵

小學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與文本內容、文中人也存在著一定的心理和情感上的差異，如果總以“局外人”的身份、“旁觀者”的角色進行思維，往往產生認識的障礙，想不出個所以然；即使思維有所觸及，往往也是對文本的表層感知，無法挖掘文本的深邃內涵。這時，我們有必要引導他們進行思維角色的轉換，縮小他們與文本之間的差異，消除他們認識上的障礙。

《軍禮》一課中有這樣一段描寫：“他深沉的目光久久停留在哨兵那漲紅的臉上。然后，緩緩地舉起右手，向哨兵莊重地行了一個軍禮。霎時，熱血在戰士的身上沸騰了。他強忍著就要涌出的淚花，一個挺胸立正，向司令員回了一個軍禮。”那么在這里如何讓學生去深刻領會句子的內涵，體會司令員和哨兵兩人此時的復雜心情呢？我進行了這樣的引導：

師：司令員不理睬女兒卻向哨兵行了一個莊重的軍禮，此時的司令員想用自己的軍禮對哨兵說些什么呢？假如你就是那位司令員，請你來告訴哨兵吧！

生1：小戰士，你做得對，作為軍人應以遵守紀律為榮，我為你驕傲！

生2：小戰士，我沒有管教好女兒，讓你受委屈了，就讓我以軍禮向你致歉吧。

生3：小戰士，我是軍區司令員，自己的女兒卻還違反紀律，我覺得很羞愧。

……

師：是啊，司令員為自己女兒的行為感到深深自責，他要以自己莊嚴的軍禮向哨兵表示真誠的歉意。而小戰士也似乎從這軍禮中明白了一切，他熱血沸騰，強忍淚花，恭恭敬敬地向司令員回了一個軍禮。那么此時此刻，他的心里肯定也有千言萬語要說，假如你就是那位戰士，你想用自己的軍禮回答司令員什么呢？

生1：司令員，我只是一名普普通通的戰士，您不但沒有責怪我，而且還給我敬禮，這太令我感動了！

生2：司令員，您放心吧，我今后會更加好好堅守自己的崗位，嚴格遵守軍隊的紀律，不讓您失望！

生3：司令員，感謝您對我的理解。我很慚愧，您不怪我卻還給我敬禮，真讓我不好意思，我由衷地敬佩您！

……

師：此時的哨兵百感交集，軍禮讓他的心里充滿了感動，更充滿了對司令員深深的敬意。聽，這一老一少無聲的軍禮，傳達出兩代軍人共同的心聲——忠于職守、嚴守軍規、維護軍紀、弘揚軍威。

在這里，我通過假設引導實現了學生身份的轉變，使學生走進文中深入理解，真正感悟到了那兩個無聲的軍禮所隱含的深邃內涵，也傾聽到了兩代軍人共同的心聲。可見，學生轉變角色后的自主感悟、體驗的深入度、透徹度，是傳統教學硬性灌輸所不能達到的。

二、換位體驗，觸摸人物心靈

角色體驗的生命力是強大的！體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，師生的交往不再局限于認知、理性范疇，它已擴展到身心和人格的健全與發展。用身體去經歷，用心靈去感悟，這是激發學生的生命活力，促進學生生命成長的需要。學生一旦進入角色體驗，便會產生真實的感受。

請看我在《小音樂家楊科》一課中的教學片斷：

師：小楊科，一股無法抗拒的力量終于使你戰勝了恐懼，讓你走到了小提琴面前，終于看到了日思夜想的小提琴。那么，面對小提琴，你有什么心里話要對它傾訴呢？

生1：小提琴啊，小提琴，我日夜都在想念你，現在我終于看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也夠了！

生2：小提琴，你知道嗎？我現在害怕極了，如果別人發現我在這兒就會來打我的。可是，我即使再害怕也不想離開你，因為你的聲音是那么美妙、動聽，我愛你！

生3：小提琴，我真想擁有你。不過，那是不可能實現的。所以，我只想摸摸你，哪怕付出任何代價，我也愿意！

……

引導學生采用“換位體驗”的方法，啟發學生自比揚科，向心愛的小提琴說說心里話，以此來體會揚科怕與不怕矛盾的內心，從而去真切感受他酷愛音樂的美好感情。這樣完全摒棄技術化的指導與瑣碎的分析，而著眼于剖析人物的內在心理，巧妙移情，讓學生真正似乎幻化成了文中的人物，觸摸到人物的心靈，并充分實現了角色體驗、情感體驗。

三、換位體驗，培植美好情感

解讀《語文課程標準》時我們發現，現在的語文教學非常關注學生的道德生活和人格培養。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂，我們要在課堂上充分挖掘教材中的道德因素，引導學生在換位體驗中自然而然地受到情感、態度和價值觀的教育，讓學生的情感更加豐富、細膩。

在學完《泉水》一課時，我再次引領學生換位體驗：如果你是那一股泉水，你會流到哪里去？又會遇見誰并對他說些什么呢？

生1：我要流到西瓜地里對綠油油的瓜藤說：“大口大口地喝吧，我的水很多很多，喝夠了你們能結出更大更甜的西瓜。”

生2：我想流進高粱地里對又高又直的高粱桿說：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝足了你們能長出更好的紅高粱。”

生3：我會流進花園里對那些可愛的花兒說：“洗吧！洗吧！我的水特別干凈，用我的水洗澡會讓你們更加美麗動人。”

生4：我想流到校園里對活潑可愛的小朋友們說：“玩吧！玩吧!我的水既涼爽又舒服，和我一起玩耍你們會更開心。”

生5：我想流進沙漠里對一棵將要枯死的小草說：“喝吧！喝吧！我的水特別解渴，喝了你會有精神的。”

……

師：小朋友們，你們和文中的那股泉水一樣都是那么善良、美麗、有愛心。老師喜歡你們，也為你們感到驕傲！

可見，這一教學環節的角色體驗，不但拓展了學生的知識視野，而且更使其感受到人與自然之間的那份愛與關懷，一種美好的人文情懷走進了學生的心靈中。學生通過體驗，走進作者的感情世界，通過體驗進入現實生活，潛移默化地受到教育。

語文課程是一個情感豐富的世界，引導換位體驗，精心設計生本對話流程，靈活運用生本對話方式，充分尊重個性的生本對話結果，讓學生與文本真情交流，層層深入，步步遞進，使充滿濃濃韻味的語文課堂真正成為學生思維的自由王國，真正成為學生釋放心靈聲音的無邊牧場。

沈雯，教師，現居浙江寧波。