充分閱讀　走進文本

新課程大力提倡改革語文教學，尤其是語文閱讀教學，要求學生主動閱讀，走進文本，用自己的眼睛觸及、用自己的心靈感悟作品。近段時間，通過市優質課和骨干教師的參評授課和聽課，探討吸取了不少可貴的東西，我覺得語文閱讀教學就是要引導學生充分閱讀文本，讀出問題、讀出效果。

為了讓學生充分閱讀文本，首先必須在時間上有保證，要給學生接觸文本、朗讀文本的時間，因為語文教材是語言素材、文學素材，只有讓學生充分閱讀、探究，才會感悟到語言的使用技巧、情感的表達技巧，才會讓學生走進文本、走進作者、走進自己的心靈。

一些教師在導入新課后，就讓學生快速朗讀，但為了不拖延時間，盡快完成授課內容，往往在學生沒有讀完或者沒有把握清文章寫什么內容時，就匆匆忙忙在多媒體屏幕上拋出了一個個問題讓學生解答。搞得學生莫名其妙，如霧中看花，甚至老師急躁、學生尷尬。而有些老師能給學生提供充裕的閱讀時間，讓他們反復揣摩，充分感悟，做到心中有數。2008年12月份一位參評市骨干教師的老師講《下雨天，真好》，因為文章很長，他簡單導入新課后，用18分鐘的時間讓學生細致朗讀，然后學生簡述大意，接著又用10分鐘的時間讓學生選自己喜歡的部分圈點批注，反復品味、賞析，最后交流。這樣學生有備而來，含英咀華，交流之時就會左右逢源、表達自如?？梢?，充分的閱讀就能換來一節高效率的語文課。

至于怎樣讀出問題，這就要看老師如何想辦法、引導學生鉆研文本了。學生是課堂的主體，主要問題要讓學生提出；教師應起引導作用，而不應事先設計好許多問題。首先面對一篇新的課文，老師應該大膽地放開手，讓學生通過朗讀、精讀、品讀三個環節，對文章充分地閱讀、揣摩、品味，使學生發現一個個有價值的問題，一位老師講蘇童的《三棵樹》時，把文章坦然放給學生，要求學生反復品味，感受作者的心理，體驗文本的原汁原味，然后大膽質疑，共同討論解決，20分鐘內學生提出了二十多個有價值的問題。如：“果樹對人懷著悲憫之心”，作者為什么能感受到？“我聽見多年以前被狂風帶走的苦楝樹苗向我揮手示意”，“揮手示意”是聽見的嗎？“花入土，樹入地”中“土”和“地”有區別嗎？作者為什么要說“我一直覺得我應該有三棵樹”？“三棵樹”與作者的年齡段或生活的城市有關嗎？這樣，學生在反復品讀文本中提出了這么多深入性的問題，既充分調動了學生的思維積極性、活躍了課堂氣氛，又豐富了學生的思想，深入挖掘了文本的文化與藝術內涵。這比老師設計問題，學生被動思考回答要更有意義和效果。

其次，老師要善于引導，大致可以有以下幾點：引導文本的閱讀不能太空泛，要求學生把眼光盯在可以理解接受的細節上，問題既不能太膚淺，也不能把學生拋在后面而自己孤軍深入。如教學梁曉聲的《慈母情深》一文時，我著重讓同學們細讀“母親和其他七八十個女人在不足二百平方米的破廠房工作掙錢”的片段，一些同學讀后說：“這部分寫出了母親工作環境的惡劣，突出了母親掙錢的不易?！笨梢晃晦r民工子弟卻含著淚這樣說：“讀到這個片段，我不禁想起了我的爸爸媽媽，他們為了我們兄妹二人上學，整天起早貪黑，奔波勞碌，節衣縮食，辛苦地維持著一家人的生活。不過，正如這篇文章中的慈母一樣，人窮有骨氣，我相信，爸媽靠他們勤勞的雙手，一定會使我們家富起來，我們兄妹也一定會刻苦學習，為爸媽爭氣的?！痹拕偮涞?，全班響起了熱烈的掌聲，有好多同學還不住抹眼淚呢。這樣，讓學生在閱讀時盯在了可以理解接受的細節上，相通的處境使他產生了強烈的共鳴，真正觸動了他的心，同時也震撼了全班同學的心。選好突破點。一篇文章值得學習的東西很多，要選擇一個學生容易突破的“點”，做到以點帶面，切不可面面俱到又面面不到。閱讀文本要環環相扣，層層深入，讓學生始終處于一種急于對問題探究下去的心理期待狀態，以避免課堂的乏味。提出的問題要有思辨性。文章是前人思想和藝術的精髓，許多問題不是那么輕而易舉就可以解決的，要讓學生磨嘴皮、磨腦子，通過反復磨礪悟出有價值的東西。

最后是閱讀教學效果的問題。語文教學中，除了字詞、文學常識、文言詞句、古詩詞和古文的背誦默寫等這些知識性的東西可直接體現出落實的效果外，最重要的閱讀教學，其效果往往不是很直觀。我認為，學生在一節課中，通過自己的閱讀、品味、思考、感悟，并用口頭語言表達出來，獲得了審美的熏陶，獲得了情感的體驗，獲得了語言的表達效果就是成功。如學習《蘇軾詠月詩文》，一學生賞析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一句時說：“此句中前兩小句運用對偶，寫出了‘人的悲歡離合與‘月的陰晴圓缺一樣，是自然規律，是人之常情，不能兩全。從而告訴我們：真正的人生是不完美的，做人應豁達、樂觀、現實。”可見，學生的深入閱讀，共同探討，能閃現出智慧的火花，獲得思想的啟迪。

所以，老師要讓學生充分深入地閱讀文本，以培養學生的語文素養，從而產生個性化的思想和見解，提高審美能力，享受審美情趣。

許聯英，教師，現居山東東明。