在語文課堂教學中培養學生能力

有人說，未來對人才的要求是：能力比知識更重要。今天的社會越來越明顯地證明了這句話的正確。就業、發展無不顯示出一個人能力的重要性。那么作為語文教學的主陣地課堂，如何培養提高學生的能力呢？它的有效途徑在哪里呢？

我認為，首先是語文教師必須樹立一種意識，即一切教學活動以培養學生能力為出發點。教師為學生設計的一切活動的出發點必須是為了培養他們的能力，不利于這一點的活動盡量去除，這樣，就能給學生以最多的機會、時間和最大的空間，來逐步形成他們的能力。其次，教師必須選擇有效的方法、途徑，科學地培養他們的能力。

如何圍繞這樣的目的進行課堂活動呢？

一、設計問題。每學習一篇課文，教師在鉆研透徹教材的基礎上，設計幾個問題。這些問題必須圍繞課文的學習重點，必須明白這一課要教給學生什么，問題必須具體、有針對性，難易適中，深入淺出，符合學生的實際特點。教師鉆研教材，必須把難度留給自己，把容易交給學生，做到深入淺出。設計的問題，或者讓學生能在文中原句段找出答案，或者通過思考得到答案，要容易把握，能最大限度地把學生的注意力吸引到理解教材上來，吸引到他們的熟悉的生活中來。讓學生能理解，有話說。設計的問題絕不能天上地下，云里霧里，讓學生無處下手。老師這樣設計問題訓練學生，一段時間后，可以讓學生自己學著設計問題。學生的模仿能力很強，他們會按照老師的方法，也設計出問題，盡管這些問題不太準確，但老師完全可以鼓勵學生大膽設計，一次不要求問題太多，具體就行。根據我的經驗，這樣可以大大激發學生學習語文的積極性，也養成了他們質疑文章的習慣和能力，提高了理解文章的水平。葉圣陶先生曾說，教師教學生是為了不教，不正是這樣嗎？

二、回答問題。學生回答問題要注重寫。現在大多數地方都是大班額，80人以上，因此在學生回答問題的方式上必須注意。有人說：教育為了一切學生。怎樣才能照顧到一切學生？怎樣才能讓一切學生的能力得到培養？教師設計問題后，讓學生準確理解課文內容，能在文中勾畫出答案，力求準確。思考性、拓展性的問題，如對自己喜歡的句段的感受，重在要求學生動手寫，要求所有學生寫，不管寫多寫少，只要是學生自己的認識，即說明他們已經有了認識，有了思想。能寫出來，學生的思維能力和語言的組織能力都得到了訓練，長期下去也會養成學生評點文章的習慣。至于寫出的東西要求學生讀，那樣做的效果只不過是對學生興趣的激發和才華的展示，如果時間不允許，少做也可以。

三、合作討論。問題提出后，經過學生的單獨思考，然后分組交流。4到6人一組，人數不宜太多，學生各自發表自己的發現和思考的結果，交流所得，取長補短。這樣做的關鍵是讓所有學生參與進來，爭取讓每個學生都得到訓

練，尤其是大班額，這樣做的效果是非常明顯的。

四、鼓勵奇思妙想。回答問題時，教師鼓勵學生在文中找出感受最深的句段，努力捕捉自己獨特的見解。這不是鼓勵他們憑空胡說，而是指導他們善于從文中發現別人沒有注意到的角度和句段，有新的、不同于其他人的見解，培養學生全面認識問題、解答問題的能力。

五、朗讀課文，到講臺上來。鼓勵學生按自己的理解朗讀課文，努力做到聲情并茂，可以有動作。到講臺上來，面對大家。培養他們的勇氣和膽量。進入社會，這是不可缺少的能力。

為了保證這些方法的實施，我認為必須淡化傳統語文教學中的一些方法。

淡化講授。除文言文外，現代文教學我覺得教師沒必要多講。設計問題，讓學生討論回答。老師講什么？講學生難以理解的，這就是把難留給老師；講新的，學生第一次接觸需要掌握的。把盡可能多的時間留給學生。

淡化提問。大班額教學，要盡量照顧到大多數學生，而提問，只是極少數的學生在回答、在表演，既不能在思考問題的時間上得到保證，又不能照顧到大多數學生，長期只提問幾個學生，其他學生會產生心理偏差，直接影響全體學生能力的培養。

淡化板書設計。傳統語文教學，板書設計是教師對文章理解的結果。教師為了展示自己的板書，牢牢控制著學生的思路，極大地限制了學生思維的活躍性。學生沒有那樣的生活體驗，就一直處于被動接受地位，學生的注意力就容易轉移。現代的板書應當是教師在指導學生時，把學生對問題的理解，有選擇的寫在黑板上，在某些詞語的應用上還可以讓學生有爭議地選擇，這樣的板書體現了學生的思維成果。

課堂只有40分鐘，時間有限，教師只有緊緊抓住這40分鐘，充分利用這40分鐘，利用有效的方法，面對大班額的現實，才能使絕大多數的學生的能力得到培養，才能使他們適應未來的要求。

萬國全，教師，現居甘肅景泰。