學生的非標準思路及其教學價值

曹喜軍

【摘要】學生的學習質量問題，應該以學生學習的成功為指向。從知識結構作為一個系統如何演化的角度來看，學生的非標準思路可以成為學生知識結構得以發展的新機會和新資源，為此，我們應從學生的角度探討他們在課堂教學中的具體思路及其對提高學習質量可以發揮的價值。

【關鍵詞】非標準思路；教育機會；教育資源；教學價值

Student the non- standard way of thinking and its teaching value

Cao Xi-jun

【Abstract】The study of the student quality problem, should with student study of success is direction.From the knowledge structure Be a system how evolve of angle to see, the student's non- standard way of thinking can become a student knowledge structure can development of new opportunity and new resources, is this, we should from the student's angle the study they at the classroom teaching of concrete way of thinking and it to exaltation study quality can exertive of value.

【Key words】Non- standard way of thinking;Education opportunity;Education resources;Teaching value

學生的學習質量問題，應該以學生學習的成功為指向。為了使學生的學習取得更理想的效果，有必要對學生個體的實際學習情況作深入細致的研究。為此，我們應從學生的角度探討他們在課堂教學中的具體思路及其對提高學習質量可以發揮的價值。

1. “標準思路”與“非標準思路”當一名教師面向學生進行教學時，對于學生將如何學習這節課的內容，他已經形成了一個預定的思路，教師希望學生能夠沿著這條預定思路順利地學習。學生在學習過程會出現偏離這條思路，甚至與之完全相反的情況。因此，就學生在學習時的具體情形而言，教師的這種預定思路就相當于一條“標準”，學生與之不同、甚至與之相反的思路，就可以稱為“非標準思路”。

學生的非標準思路往往是他們對同一內容從不同角度、在不同程度上形成的理解，包括了多種不同于預定“標準思路”的情形：學生的認識錯誤、一時難辨對錯的思路、當時看來是錯誤，但有可能在未來是正確的看法、出乎教師預料之外的精彩見解等等。非標準思路往往會打破教師預定的教學設計，使預先準備的一些教學資源失去價值或貶低價值，由此產生的是對教師預定思路的威脅，甚至是對教師知識權威地位的威脅。針對學生不同的非標準思路，教師如果能夠靈活地采取相應的策略，從中發現可資利用的教學資源和教育機會，重組教學資源，就可以創造更好的教學效果。

2. 在學習過程中，學生出現非標準思路是正常現象 從知識價值的角度看，學生知識結構不斷形成和演化的過程，應該是其獲得解放、實現潛能的過程。學生只有形成具有自己特色的思路，才能真正掌握和利用人類智慧的結晶。而具有學生自己特色的思路，有可能與標準思路正好吻合，但也有可能出現差異。

從實際的學習過程看，學生自主建構知識時必然會因各人知識經驗背景的不同而產生非標準思路。不同學習者一起學習的過程中，必然會產生非標準的思路。教師預定的標準思路，只是理解人類知識的一種思路，而每個學生習得知識的具體思路，同樣是理解人類知識的一種思路——它也許與標準思路相同，也許與它相異。

3. 學生的非標準思路提供了新的教育機會和教育資源 從知識結構作為一個系統如何演化的角度來看，學生的非標準思路可以成為學生知識結構得以發展的新機會和新資源。

3.1 非標準思路表現出學生認識的獨特狀態，教師可以從中捕捉到關鍵的教育機會，及時予以點撥，開發智慧潛能，產生認識上的飛躍。

從學生知識結構演化的情況看，學生的思路反映著他對知識的理解程度，只要教師真正關注它，體驗它，教師都可以從中發現學生認識發展的路線，可以敏感地看出學生的認識在什么地方進入了不平衡的“臨界狀態”，有可能產生質的飛躍。非標準思路往往更能揭示學生個體在認識發展過程中的獨特情況。這種獨特情況可能正是學生思維發生障礙的關鍵因素，也可能是學生對學習內容的片面理解，或者是從另一個角度所作的創造性思考。無論是哪一種情況，都有可能揭示著其認識發展的關鍵時刻，教師若能對其發展水平和發展方向作出準確的判斷，就可以因勢利導，利用這類關鍵時刻及時點撥，從而促進學生的認識沿著更合理的方向飛躍到更高的水平，形成各部分之間更為緊密同時更為靈活的聯系，形成兼具穩定性和靈活性的知識結構。毫無疑問，在形成這樣的知識結構的過程中，學生其他方面的素質也將會得到發展。

顯然，要這樣關注和點撥，教師就不能固守預定的標準思路，而要全身心地投入到充滿生命靈性的心靈感悟、溝通和點化等具有極強人文性的創造性工作中。教師不僅要評價學生目前所取得的進展，還要考查具體思路發展的可能性，尤其要從多層次的思維水平來審視學生的思路，并注意促成學生不同思路之間的相互作用。

3.2 非標準思路展現出學生思維中的獨特之處，可用于形成開放性的教學情境，訓練每一個學生的思維，形成更為開放同時又更為嚴密的認識。

如果教師能夠關注、傾聽并容納學生的非標準思路，就有可能將不同學生思維中的獨特之處組織起來，形成一個開放性的教學情境。在這樣的情境中，一個學生的錯誤或精彩的看法，不僅展現出可望使他自己的知識結構產生飛躍變化的“臨界狀態”，更有可能激發更多學生，使他們的思維進入“臨界狀態”，從而形成思維飛躍的平臺。

每一個學生要想獲得更全面的發展，形成更好的知識結構，他應該從更多角度看問題，感受更多的問題情境。因此，應該充分了解和利用別人的不同思路。實際上，別人的不同思路所揭示的“可能性”，可能正是我們應該開發而尚未被發現的潛在可能性。也就是說，我們可以在不同思路的激發下開發并實現自己更多的智慧潛能，包括認識內容上的擴展和思維品質上的訓練。讓不同的學生敞開心靈，接受不同思想的激發并發現、開發和實現自己的發展潛能，這正是開放性教學情境應該具有的一個重要價值。

在這些不同思路共同營造的開放性教學情境中，每一個學生的思維都會受到更好的訓練。這不僅體現在思維角度的創造性、豐富性上，更體現在思維的批判性上。首先，這樣的環境更有利于提高學生思維的創造性，使之生成更豐富的思想。其次，在這樣的情境中，學生也能逐步形成批判性的思維。與此同時，這種思維訓練又是與學生對學習內容的理解緊密結合在一起的。因此，在這樣的教學氛圍中，學生可望形成更為開放、更為嚴密的認識，每一個學生都有機會展示思路、訓練思維、提高認識水平，獲得對學習內容的更合理的理解。

3.3 非標準思路可用于激活學生的思想，讓學生親身感受學習中的困惑和快樂．在形成共識的過程中形成自主判斷的能力和主動學習的態度。

從全班同學形成的學習集體、達成一致認識的角度看，非標準思路還能使不同人的思路互相激活、貫通，使集體的學習氛圍成為一個自激活、自組織的高級系統，從而讓每一個學生的知識結構系統也得到改進。在這樣的教學氛圍中，通過學生具有個性特色的認識和相互之間充分的交流，可以在更高水平上、更為有效地統一不同學生個體的思路。

在教師高水平的調控手段下，短暫且充滿活力的“無序”，可以帶來更高質量、更高水平的“有序”，這也是人類形成智慧結晶時必須經歷的過程。我們應該從學生看似不標準的思路中發現其潛在的資源價值，而不能因為它與預定的標準思路不一致而輕易地消除它。

在活躍的思想中生成統一的認識，還具有更重要的價值。它應該是在學生充分表達出標準思路和非標準思路并審查不同思路的基礎上自覺的選擇，這樣反映的是他自己的真實思想。在實際的教學中，更多的情形往往是標準思路雖正確，但并非唯一的選擇，此時，要形成更高水平的統一認識，就更不能拘泥于唯一的標準思路，而應在更高層次上理解不同思路之間的異同，尋找它們之間的內在聯系。

在學生展開不同的思路，經歷不同角度的辯論而達成統一認識的過程中，他們就有可能感受到：首先，認識事物的過程就是自己選擇學習方向、發現和利用自己的學習資源的有意識的學習過程，這就意味著全身心的投入，包括感情和理智的投入，因為這是他自己的學習。其次，選擇一種解釋框架，形成一種思路，就需要承擔起為之辯護的責任，經歷與之相關的思想困惑和辯護成功的快樂。再次，形成自己主見的過程中，也能發現和發展自己的智慧潛能，逐步獲得有堅實基礎的自信和尊嚴。

當然對于學生的非標準思路，也不能無原則地認同和放任，而應該通過高超的教學方法使學生的不同思路所具有的這些價值得到充分利用，由此，可望使教學活動成為一個在暫時失衡和維持平衡的過程中不斷演化的復雜系統，它將既有足夠的穩定性又有足夠的靈活性，從而將使它產生波動的種種因素轉化為維持其正常發展的資源。這樣，不僅學生能得到更為全面而充分的發展，教師也能在充滿智慧的創造中感受到教學的生命活力，師生面對的知識也不再擁有其“霸權”地位和“歸戒”作用，而被用于激發教師和學生創造自由而民主的課堂生活。

收稿日期：2008-12-16