語文教學中的提問

劉連英

語文課作為基礎教育的一門重要學科，課堂教學中的提問是值得我們再三斟酌的。在課堂教學中，教師怎樣才能使自己的提問發揮有效作用，迅速激發學生學習的興趣，并將其轉化為內在學習的“自我需要”，是當今小學語文教學實踐中的關鍵環節。對此，我頗有感觸，現在談談一己之見。

1. 改變方式，激活思維 在小學語文課堂上，有些教師的提問，總使學生感到學習的被動性，缺乏學習的樂趣和動力。針對這一現象，我努力改變自己的提問方式，使問題帶有趣味性，激活學生的思維，使課堂氣氛生動活躍，學生愛聽愛答，調動學生學習的積極性，，定會收到理想的教學效果。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，讓學生初讀課文后，我創設了這樣的問題：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!這是作者第二次到鳥的天堂所發出的感慨，那么作者第一次來這里，為什么說鳥的天堂里沒有一只鳥呢?是不是作者的眼睛騙了他?或者巴金爺爺觀察得不夠仔細呢?剛說完，孩子們就哄堂大笑，紛紛舉手回答問題，孩子們都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。由于作者兩次去鳥的天堂時間不同，所以看到了不同的景象。創設這樣的問題，我只改變了傳統的提問方式，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發了學生的學習興趣，開拓了他們的思維，使孩子們在愉快的氣氛中理解了文章的內涵，達到了學習的目的，同時又使學生受到了環保教育和美的教育。

2. 以問引問，挖掘意識“疑問是創造之源”，問題是思維的開始，強化問題意識是造就創新人才的關鍵。因此，小學語文教學中的有效提問，最終目的是引發學生積極提問。人們常說：“與其給學生十個問題，不如讓學生自己去發現或產生一個問題。”給學生提供問題的機會，進而培養學生的提問意識，這正是我們努力的方向。所以，我在課堂教學過程中所設計的提問，除了激活學生的積極思維外，還盡量做到以問引問、挖掘學生的提問能力，使學生從內心深處萌發提問的欲望。例如，教學《竊讀記》一文時，我設計了這樣的開頭：孩子們，讀書是一種享受，一種快樂，然而有這樣一位小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”，這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習《竊讀記》，看了課題，你想知道什么?孩子們思考后不免質疑：作者為什么要竊讀?她是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?竊讀快樂嗎?……看到孩子們有這么多的疑問，我趕緊因勢利導：就讓我們帶著這些問題走進課文，去找尋明確的答案吧!這樣設計，老師一個簡單的引疑，帶出了學生一連串的問題，這樣，必將激發孩子們的讀書興趣，激發孩子們探究知識的熱情。

3. 創設情景，激發欲望 在課堂教學中，教師要善于創設情景，使學生產生提問的欲望。因為情景教學把形、情、境、理等熔于一爐，起著提示形象，陶冶感情、渲染氣氛的作用。所以，我在教學過程中，努力給學生創設特定的情景，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生產生“身臨其境”、“若見其人”、“如聞其聲”等親身感受。例如，在教學《十里長街送總理》時，我設計了這樣的情境：由我配樂范讀課文的開頭部分，學生在低沉、委婉的哀樂聲中，聆聽著老師緩慢、沉痛的范讀，在這濃烈的悲哀氣氛中，學生迅速進入角色，在心理上已成為送別行列中的一員，心中升騰起對總理的沉痛哀悼和無限熱愛之情。學生在課堂中積蓄的情感，必然轉化為探索知識的巨大動力。學生不禁要問。總理為什么能感動這么多人呢?為什么男女老少都來告別呢?……

4. 鼓勵質疑，樹立信心 我在課堂教學中給學生巧設情景，使學生產生了提問的欲望。接著，我就鼓勵他們大膽質疑。盡管他們的問題有時不著邊際，存在偏差，甚至難以作答，我仍然滿腔熱情地給予肯定，啟發并適時矯正，指導學生發揚優點克服缺點。并對他們的提問能力進行堅持不懈地培養，尊重并思考學生的提問。讓學生有勇于自我表達的勇氣，讓學生品嘗到成長的快樂，讓課堂成為學生無拘無束，敢想敢說，敢問敢答的自由天地，真正樹立起學生學習的自信心。這樣，師生在平等的地位上交流意見，探討知識，從而有效地促進了課堂教學的優化，進一步促進教師素質的提高，為課堂教學中教師的有效提問探討新的可行方法。

收稿日期：2008-12-09