在課堂教學中實施主體性教育淺談

楊貴彬

在學校教育活動中，課堂教學是學生學習的主要形式，是整個教學過程的中心環節，對培養和發展學生的主體性起著至關重要的作用。從主體性教育的角度看，課堂教學應盡可能地激發學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位。

1. 實現教學指導思想的真正轉變，體現主體性教育的指導思想 長期以來，課堂教學沿襲的是教師臺上講，學生臺下聽的灌輸式教學方式，學生總是處于一種被動的地位。人們在思想觀念中逐漸形成了一種思維定勢：教師無疑在教學中扮演重要角色，起決定作用，要以教師為中心，殊不知，這種觀念恰恰顛倒了教與學雙方的矛盾關系。實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，真正從思想上認識到學生是教學活動的主體。每個環節都應把學生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動眼、動腦，從而獲取知識、增長才干，提高素質，這樣才能真正取得教學的成功。

2. 引導學生自主活動，培養和發展學生的獨立自主性 學生的主體性是通過活動而實現發展的。引導學生自主活動，教師起關鍵作用，在課堂教學中必須留給學生自主活動的時間和空間。這要求：（1）時間上有寬度。因為學生主體性的發揮，情感的勃發，需要時間作保證。（2）活動上有廣度。要求全體學生參與活動。（3）內容上有深度。實踐證明，當學生處于困惑而自己又具有一定基礎，只要經過一番努力就能解除困惑的時間，學生的學習積極性就高，興趣就大。因此，教學內容要達到一定深度，要讓學生了解知識的發生過程，明白解決問題的過程是如何展開的。總之，教師要多給學生提供機會，使學生的思維積極活躍起來。

3. 聯系學生生活，發展學生的自主能動性 教育源于生活，教育與生活是緊密相連的。教學活動聯系生活、貼近生活，縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，可以激發學生內在的情感體驗，引起興趣，使其熱愛學習、主動學習。

教師在進行教學設計時，要把教學內容與學生的現實生活和經驗聯系起來。具體可從三個方面著手，一是通過教學內容和現實生活相聯系，即通過生活實例和實際情況讓學生體驗到“知識產生于社會生活中的實際需要和實際問題”，讓學生把所學內容與生活經驗中的實際問題聯系起來，促進學生的學習。二是通過教學內容在生活中的應用和現實生活相聯系。三是通過學生直接運用所學知識解決日常生活中的問題。另外，在具體的教育教學活動中，要為學生營造學習生活的氛圍。

4. 啟發學生思維，發展學生的積極創造性 積極創造性是學生主體性發展的最高體現。在教學過程中，教師要創設機會，靈活巧妙地加以引導和幫助，激發學生的求知欲、好奇心，使學生學會學習，特別是學習思考、學會提問、學會交流。為此，要求教師在教學中要做到：（1）指導學生學會思考。為了培養學生的思維能力，教師要根據教學內容并結合學生的認識需要，創設“問題”情境，層層設置，環環緊扣，進一步激起學生更深層次的認知興趣和求知欲望。（2）指導學生學會提問。學生主動提問最能激發學生學習的積極性。教師應指導學生在預習階段運用發散性思維，對學習內容質疑問題。在課堂教學中，教師應留給學生獨立思考的時間，教學中的這種“間隙”過程就是學生發現問題的過程。（3）指導學生交流。在課堂上教師精講是必要的，但學生主動表達自己的認識更重要。教學中教師不要平均用力、面面俱到，而是要區別主次、難易，有詳有略地教學。要講清關鍵點，引導學生深入理解和掌握，對進一步學習其他知識、技能起決定性作用的那些知識和技能。

5. 加強師生溝通，建立良好的師生關系 建立親切融洽和相互尊重的師生關系，既是主體性教學活動的條件，也是其活動過程的特點。讓學生主動參與，首先要相信學生，尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發展水平。教師應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起設計方案，討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同，縮短師生的心理距離。這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極主動地參與活動。從而有效地促進自身發展。

收稿日期：2008-10-11