加強課外閱讀，以讀書促進寫作

謝志龍　孫桂梅

1. 開展課外閱讀教學的具體做法 開展課外閱讀，以讀促寫，勢在必行。針對目前學生閱讀狀況，為了培養學生獨立閱讀能力和興趣，使學生愛讀課外書，提高學生的閱讀能力和寫作水平，我們應該在教學中積極開展課外閱讀教學。具體做法是：

1.1 努力調動學生閱讀參與的積極性，提高學生閱讀效益，其中最重要的是激發他們的閱讀興趣。許多學生對課內閱讀不感興趣，究其原因，恐怕與程式化教學程序和乏味的滿堂灌教學法等有關。因為在這種教學氛圍中，學生的大腦皮層處于抑制狀態，其認識活動的范圍往往會縮小，思維會壓抑或遲鈍。因此，我們一方面應摒棄那些不利于培養學生閱讀興趣的陳舊教學方法，另一方面應處處考慮如何使學生主動參與到閱讀活動中。

1.2 進行閱讀指導。閱讀指導也就是老師根據不同階段的教學要求，指導學生學會運用精讀、略讀、朗讀、默讀等不同方法去閱讀不同種類的文章，初步提高學生的閱讀能力。我們認為關鍵是老師必須上好閱讀指導課，針對學生的實際閱讀水平，結合課文單元知識中的講解和具體的閱讀材料，采用瀏覽性閱讀。在圖書室可經常瀏覽書報雜志，可快速提取信息，準確篩選信息，有目的地積累所需材料。如四大名著，我們用了默讀、瀏覽、精讀、快讀、選擇讀和比較閱讀等方法收到了比較明顯的效果。

1.3 要求學生理解閱讀。在閱讀教學中積極啟發引導學生琢磨體味，明其旨、獲其知、得其法，從而培養他們學習語言的良好習慣，逐步提高語文閱讀的理解能力和培養作文運用能力。但是，教材篇目畢竟有限，信息總滯后于現實生活節奏，而現實生活多姿多彩、瞬息萬變，趨于急速的變革之中。新課程標準順應中學生內心的渴望與他們心理發展的需要，適合時代對人才培養所提出的要求。因而，我們必須改變過去以“本”為本的教育觀念，確立大語文教育觀，在教學過程中經常性地適時引進時代生活中的新教材，讓學生多讀書看報、看電視、聽廣播、摸電腦。這樣，課堂的語文教學才會始終接觸到當今社會新的思想觀念與文化知識，他們學習興趣就會增濃，學習的自覺性就會增強，在閱讀中積極思考問題，理解關鍵詞語的含義與作用，學會概括復雜語段的中心，并會分析層次。

1.4 鑒賞性閱讀。學生可以博覽群書，閱讀各類文學作品，進行較生動的表情朗讀，表達閱讀時的內心體驗，辨析作品．中的美與丑、善與惡。學生閱讀一篇或一部文學作品之后，往往只知作品寫了些什么，至于怎樣寫和為什么這樣寫卻知之甚少，只知道作品寫得好，好再哪里卻不知其所以然。如何培養學生提高文學鑒賞能力呢?教師應帶領學生進入作者創設的意境，揣摩作品中人物心理，人物活動的方法。入境以及揣摩的過程是培養學生再造想象能力的過程。因為學生能根據文學作品中的描述，在頭腦中創設情景或想象作品未直接寫出的人物心理、神態甚至語言行動，并要形成文字表達出來。它雖不是個人獨創，但由于要再現別人創造的情景和形象，因而也具有一定的創造性。

1.5 聽讀欣賞。聽讀欣賞即指導學生聽讀欣賞一些由老師和學生共同編選并附有評析鑒賞文章的文學名著片段、精美時文及配樂詩文朗誦錄音等，進一步提高學生的閱讀能力。我們在講臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》時，先寫在黑板上，然后再放錄音：“故鄉的歌是一支清遠的笛／總在有月亮的晚上響起／故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘／仿佛霧里的揮手別離/別離后／鄉愁是一棵沒有年輪的樹／永不老去”詩人寄情于物，在描述、詠唱中寄寓自己的思鄉之情。欣賞者由于這首詩特別感動，也體驗到與詩人同樣的感受，不知不覺喚起同樣的思鄉之情。

2. 還應加強以下指導

2.1 加強課外閱讀，提高閱讀能力。在教師指導下開展各種豐富多彩的閱讀活動，如集體閱讀、復述比賽、讀書卡片的交流、新書介紹等等。在活動中，讓學生了解文章寫的是什么、怎么寫、為什么這樣寫，并讓學生準備自己的摘抄本，摘朝精美文旬，寫好讀書筆記和心得體會，以此來提高學生閱讀及理解的能力，閱讀是吸收知識，而寫作則是運用知識。目前中學生閱讀教學普遍充在的問題正是為讀而讀，讀寫脫節，學生在閱讀中的立意、選材、謀篇布局表情達意的方法不能運用到自己的寫作訓練中。因此，我們必須指導學生多讀優秀作品，以讀促寫，讀寫結合。

2.2 多讀優秀作品，培養學生寫作興趣。許多寫作水平高的學生創作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發的。書中那些深刻人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，新穎精巧個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品應該是自己的所思所感，既有所創新，又能充分展示個性，而非人云亦云。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，才會最有話可說、最能感動別人。鼓勵學生說真話、訴真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章。要讓學生學會認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發現美、認識美，進而用自己的筆去記下美的亮點、美的瞬間。讓他們關注社會、家庭、生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經歷、執著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創作動機，一篇篇優秀的作文便能產生，以讀促寫、寫而促讀，讀與寫形成了良性循環，閱讀與寫作就會給學生帶來無限樂趣。

2.3 從名著中吸取營養，積累寫作素材。學生以往閱讀往往是隨意的，無目的的。針對這種現象，我們指導學生在閱讀之前，確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讓學生有意識地從名著中吸取營養，積累寫作素材。在指導學生作文時，有意識地提供一些文章讓學生揣摩，或從內容上、或從形式上、或從語言上、或從具體的藝術手法上，給學生以熏陶和啟迪。學生在文學名著的海洋中遨游，猶如蜜蜂在萬花叢中辛勤采蜜。古今中外的名著都成了學生寫作素材的源泉，學生再也不會為素材犯愁。

2.4 精讀典范文章，揣摩創作方法。從課內外讓學生讀典范文章，然后要求學生以這些文章為例，反復仿寫、反復對照修改，直到揣摩清楚為止。

2.5 熟讀警言妙語，增添文章色彩。讓學生通過課內外閱讀積累大量深刻雋永的警旬妙語，反復揣摩、認真品味，并活學活用到作文當中。如一個學生寫悠悠歲月、漫長的人生道路，用“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路”；寫社會充滿愛，給人一種勢力，喚起無窮的力量，引用“沒有愛，世界會變成一片空白”等等，這樣的句子能為作文增添許多文學色彩。

收稿日期：2008-11-20