一堂信息技術課觀課反思

王漢娟

【摘要】教師不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，還要培養學生應用信息技術的信息素養，因而教師除了提高自身綜合素質外，還要靈活采用教學策略、教學手段和有效的教學評價方法，在課堂上充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體性。

【關鍵詞】教學設計的任務；評價；教學基本功；能力

最近，我參加我本市組織的信息技術研究課教學研討活動，此次活動圍繞這節新課程課堂教學課展開。教學內容是網頁背景的設置及圖片的插入與修改。教師在導入新課時，首先展示兩個網頁（一個圖文并茂，顏色搭配合理，另一個只有文字，顏色單調），讓學生比較分析，激發要修改美化網頁的動機。接著引導學生進行新舊知識對比，將Frontpage和Powerpoint的操作進行對比，讓學生在原有知識的基礎上構建新知識。在課堂教學中，教師沒有設置類似制作班級主頁的“大”任務，而是把基本操作滲透到逐步布置的幾個小任務中，讓學生在完成每個任務的過程中自主學習知識點，教師進行個別輔導或提示共性問題。

問題一 這節課上，授課教師一共設計了四個任務，只對第一個任務操作進行演示，而對其他任務所反映出來的問題，只通過巡視時進行個別糾正，不面向全體評價。當學生把第三個任務完成時，教師才對學生的作品進行任務完成后的全體評價，并且在評價學生作品時，只對表現好的進行肯定，相反，對于普遍存在的問題，即那些做得一般的或者不好的，教師就簡單粗略地進行評價。就對“應該如何評價任務，充分發揮評價的激勵作用”，經過認真細致的思考后認為：

（1）教師在進行評價時，首先要引導正確的評價取向。初中生已經具備了一定的審美能力和分辨能力，教師的評價行為會直接影響學生的評價能力的形成。教師的評價應該先看學生任務的完成情況，即是否掌握完成這個任務的知識或者基本技能；再看作品的總體效果如何、體現表達的價值觀、主題思想等方面，并引導學生思考作品具體表現好在何處，不足在何處及如何進行改進等。

（2）教師在進行評價時，要引入靈活多變的評價機制。在整個信息技術教學評價體系中，作品評價的比重一般較大，這樣的評價教師容易操作。但也因為這個原因，使得學困生往往得不到鼓勵，學生的兩極分化現象會趨于嚴重。因此，教師可以綜合采用過程性評價、開發性評價和作品評價，尤其注重采用過程性評價，千萬不要用同一把尺子衡量所有學生。

（3）教師在進行評價時，對于學生作品中普遍存在的共性問題，例如文字大小不協調、顏色太刺眼、背景或圖片喧賓奪主等方面的設置問題，即使是全區研討課，也不要為了掩飾學生的問題而疏忽或省略，而要給學生分析出錯的原因以及解決的方法。另外，對于學生作品中的不足之處，教師要“對癥下藥”，提出具體的批評性意見，不能單純以“不錯”、“很好”這些空洞的語句代替評價。

這節課上出現的畫面：課堂上，授課教師除了讓學生看投影，就是讓學生自主上機完成任務，大多數學生根本沒有翻開過課本。

問題二 “怎樣用好教材，讓學生養成使用教材的習慣和能力？”我的觀點是：

（1）教師要善于駕馭教材，因為教材以課標為基本根據，為教師和學生的教學活動提供了直接的指導。教師盡量引導學生閱讀課本，理解教材中所介紹的信息技術知識和思想方法，并有意識地培養他們自主學習的習慣和能力。

（2）教師不能以教材為主宰，應根據教學的實際需要，對教材知識進行有意義的重構，只有源于教材而不過分依賴教材，我們的課堂才有可能是“鮮活”的、“生動”的，我們的教學才會煥發無限生機，才有可能為學生創造更廣闊的發展空間。

接下來，有位參與研討的教師談到了這節課上的某些現象，其中有一些現象需要引起重視的：授課教師在補充講解任務操作時，或者在他布置其他任務時，都沒有用電子廣播系統控制學生機，由于教師本人聲音不大，也沒有使用麥克風，以至于教師講自己的，學生沒聽見，在玩自己的。另外，在學生完成任務時，教師在教室里轉來轉去，嘴里講個不停，其實學生能夠認真聽進去的不多……，由這些教學現象我又想到了……

這節研討課，使我對信息技術課堂教學有了更深層次的認識：教師不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，還要培養學生應用信息技術的信息素養，因而教師除了提高自身綜合素質外，還要靈活采用教學策略、教學手段和有效的教學評價方法，在課堂上充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體性。

收稿日期：2008-12-26