淺談小學語文教改

趙雪靜

綜觀當今小學語文教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點。《語文課程標準》的出臺為語文教學指明了方向。筆者根據自己的教學實踐，談談對小學語文教學改革的意見。

用全新的教育教學理念改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，筆者反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。筆者在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，通過以啟發思維、訓練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法，以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等，激發學生學習語文的積極性，收到較好的教學效果。

用生動靈活的教學方式煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，筆者仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，筆者始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，學生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變、學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，筆者一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中解放出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

通過多種途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展

運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣針對小學生好勝心強的特點，筆者運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位“小老師”領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到鍛煉。

通過多種方法，培養學生熱愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力首先為激發學生的寫作興趣，筆者從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合小學生的思維特點。另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。筆者充分利用課前一分鐘，借助故事、作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

加強寫字指導，提高學生的寫字能力小學生的寫字教學往往被教師忽略。在教學中，筆者始終重視學生寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，課外嚴格要求學生認真書寫。

總之，筆者根據教學實踐，從基礎入手到提高能力直至學以致用，通過生動、活潑、系統的教學方法，使學生在不同的教學方法中開闊視野，提高學習效率，初步獲得一些現代社會所需要的語文實踐能力，實現小學語文教改的目的。

（作者單位：河北省邢臺市橋西區行知小學）