高中生物新課程改革中的問題分析

李迎春

新課程改革在高中教學中已經實施了一段時間，但是筆者發現高中生物教學在新課程改革過程中還存在一定的問題。本文就存在的問題展開討論，以期對我國當前的高中生物新課程改革的深入開展提供可借鑒之處。

生物學教師的素養有待提高

教師的專業水平達標率較低生物學教師專業知識的深度，以及廣博的相關學科知識，有利于知識的拓展。筆者發現，生物學教師專業水平明顯低于國家規定的要求，很多農村中學的生物學教師學歷沒有達標，或是由其他學科教師臨時替代。造成這樣的狀況，是生物學在中學的教學地位不被重視的直接反映。很多生物學教師的實驗操作技能有待培訓，但生物學新課程培訓中教師的實驗技能培訓沒有被重視，在有些地區，高中教師的實驗操作培訓處于空白狀況。

部分生物學教師教學觀念有待轉變高中生物學新課程目標不是考試成績的分數高低，重要的是生物學科素養、科學素養、人文教育和生態觀的熏陶。部分生物學教師受學校、社會忽視生物學教學作用的觀念影響，自己平時疏忽教學工作，不去思考如何適應新課程改革下的生物教學，沒有認識到作為生物學教師的神圣使命——不僅僅是考試時學生的分數，更重要的是學生是國家未來的建設者，國家公民的生物學素養中的生態意識、健康觀念都對我國未來的可持續發展、國民的健康生活密切相關。

教學方法陳舊、單一大多數生物學教師雖然意識到教學方法應當改進，但在長期教師“一言堂”教學模式的慣性作用下，很多教師還是以講述法貫穿生物學教學，或是認為表面熱鬧的活動課就是新課改的教學模式。新課程改革要求教師采取講授法、圖例講解法、程序教學法、探究教學法、發現法等各種教學方法應對不同的教學內容。但在生物學教師的實際教學過程中，能夠靈活運用使之貫穿于課堂的卻很少。

教學手段落后于生物學科學技術的發展水平課程改革后的教材內容已經與生物學新科技的發展與應用緊密聯系。但由于生物學教學設施的投入不足，很多學校的生物學教師仍然只能以與老教材配套的掛圖、模型、標本等輔助教具來進行直觀教學，單純這樣的教具已經不能適應現代生物學科的教學要求。直觀的視聽結合的多媒體課件輔助教學，更適用于宏觀、微觀或是實驗周期過長、不易操作的實驗過程的展示，更有利于學生對知識的理解。

教師指導學生進行探究學習的觀念不強很多教師擔心課時不夠，怕“學生走彎路”，習慣于站在講臺上侃侃而談的講述法，忽視開發學生主動思考的學習方式，喜歡替代學生思考，替代學生找出解決問題的方法，在這樣的包辦代替下，學生失去探究學習的機會。當學生在生物學實驗中期待發現更多生物學現象時，有的生物教師甚至粗暴打斷學生的科學探究，將學生的探究愿望扼殺在萌芽中。

實驗教學硬件設施配置不足的情況尤為嚴重

實驗教學是生物學科的重要組成部分，新課程改革對探究實驗提出更高的要求。但由于長期對生物學科的重視程度不夠，實驗經費的投入不足，導致新課程教材中新增加的實驗無實驗器材和藥品的現象尤為突出，新的探究實驗在很多被調查學校都難以展開，“無米之炊”的局面讓生物學教師只能紙上談兵地指導學生進行探究思維，探究能力操作技能的培養仍舊缺失，學生探究性實驗能力的培養成為空談。

學生學習生物學知識的學習觀有待改變

很長時間以來，生物學科沒有被列入高考科目，生物學科受到排擠。部分生物學教師不能正確對待中考、高考取消生物學科的狀況，消極應對，不再深入研究指導學生的方法，荒廢平日的常規教學，到考試檢測時，讓學生死記硬背試卷的情況時有發生。這樣的錯誤指導方式，導致學生認為生物學科只是簡單地死記硬背試卷答案就可，很難理解相關的高中生物學知識，更不用說讓學生形成關注自身健康、關注生態環境的意識了。而且現在很多地區中考不考生物，學生剛進高中時對生物學知識的掌握幾乎為零，給高中教學帶來極大困難。

教育主管部門、學校、社會對生物學科重視不夠

21世紀是生命科學的世紀，生物學科在我國教育改革中曲折的發展歷程，充分說明我國教育主管部門對這門學科的重視程度不夠，起起落落的生物學教學，讓生物學教師舉步維艱。在高考指揮棒的影響下，學校主管領導、家長和學生，把生物學科當做“副科”，甚至找其他學科的教師臨時替代。長期的偏科思想，嚴重挫傷了生物學教師的教學積極性，也降低了學生學習生物學知識的積極性。

結束語

在長期忽視生物學科重要性的今天，生物學教育滯后，教學薄弱。目前，我國公民的生命科學意識淡薄，對生命科學知識知之甚少。這樣的公民群體必將不能利用生物學知識去指導自己健康地生活，更不可能思考環境惡劣、資源匱乏、人口過剩、糧食短缺等日益影響我國未來發展的尖銳問題。

（作者單位：遼寧省大連市旅順中學）