學生學習方式的轉變

王躍廣

基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，最重要的是讓學生學會學習，掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。

接受性學習轉變為探究性學習

多年以來，中小學生的學習方式基本是教師講解、學習聽并記錄，學生完全處于一種被動接受的狀態。教師注重的是如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要聚精會神地聽，把教師講的記下來，考試的時候準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求就是“聽”。這種教學模式使學生學習方法機械、死板，靠死記硬背完成學業，等到他們參加工作后，難以適應新的學習，難以融入“學習型社會”。

根據新課程標準，學生不是接受一個現成的知識結論，而是要了解這個知識結論形成的過程，通過自己的探究，知道怎樣提出問題，怎樣根據問題形成需要探究的課題，怎樣通過觀察實驗搜集資料，怎樣進行猜想形成假說，怎樣對假說進行驗證，最后由自己發現這個結論。通過對前人經驗的總結和對國際人才培養模式的比較，課程專家一致認為，改變單一的接受性學習方式，通過探究性學習，能夠實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、過程與能力、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有極其重要的意義。

被動性學習轉變為自主性學習

傳統的教學過程中，學生總是被動地學習，不能夠發揮自己的主體性。充分發揮學生的主體性就需要自主性學習。那么，什么是自主性學習呢？自主性學習就是指學生自由地開展學習活動并在學習活動中充分發揮自己的主體性。也就是說，自主性學習是包括自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思等幾個必要環節的學習。其中的自我選擇非常重要。學生對自己的學習目標、學習內容、學習方式和學習資料，都具有一定的自由選擇權利。學生可以根據自身條件選擇適合自己的學習內容和學習模式。可以這樣說，如果沒有學生的自我選擇，也就不可能有真正的自主性學習。但自主性學習不是自學，自主性學習仍需要教師的指導或講解。充分激發和調動學生學習的主動性和積極性是自主性學習的關鍵。

標準化學習轉變為個性化學習

以前的教學過程中，實行統一的教學計劃、教學大綱、教材和考核標準，這種標準化操作的結果必然是千校一面、萬人一面，學生的個體差異被忽視，個性化的需求被抹殺。對每個人的種種差異并未給予足夠的重視，自身獨特的個性很難充分表現出來。比如，有的學生的音樂節奏智能或身體動覺智能占優勢地位，但是，在以言語語言智能和邏輯數理智能為統一標準，以筆紙為工具的考試面前，他們的優勢智能不僅不能得到健康發展，而且還有可能被認為是“差學生”。學校教育不考慮這些基本因素，只是按照規定的節奏進行，對學生的評價也是表面性的，忽視人的個性和發展規律，而尊重個性是成才的重要前提。

一方面是每個人的家庭背景、社會環境和成長經歷都不一樣，致使每個人的需求、動機、目標、興趣等有明顯不同；每個人的思維方式、想象力、觀察力等都各具特點，造成人們在接受教育時的種種差異，這就是學生之間的個體差異。另一方面是科技的飛速發展和社會的急劇變化，造成社會對人才需求的多樣化和個性化。因此，新課程標準拋棄傳統課程標準化的整齊劃一地對待每一個學生的弊端，明確提出，必須充分注意到學生的個體差異，關心學生的個性化特點，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能夠得到富有個性的發展。

個體式學習轉變為合作式學習

以前，人們往往把學習看成一種個體性的操作，每個人獨自聽課、做作業、參加考試，分別被學校按照個人的考試成績進行排隊和選拔。在此，經常強調的是學生在學習中的個人努力。要把這種情況作為一個問題指出來，當然不是說學習中就不需要個體性操作，就不需要個人努力。前面提到的探究性學習、自主性學習、個性化學習中，都是要以學生個人的努力為基礎的。之所以要把這種情況作為一個問題指出來，恰恰是因為在傳統學校教育中，缺少學習過程中的互動、交流與合作。

現代社會科學技術的發展越來越快速和深入，人們所要解決的各種問題越來越復雜，在以人為本的觀念越來越突出的形勢下，人們更需要團隊精神，更需要相互間的尊重、交流與合作。所以，合作式學習就成為新形勢下必須采取的學習方式。這種合作式學習方式，首先表現為一種新型的師生關系。教學過程是師生相互尊重、平等交流、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動并且富有個性地學習。這種合作式學習方式，其次表現為一種新型的學生關系。學習過程是學生與學生之間共同合作、共同探討、相互交流、相互分享的互動過程。

學生學習方式的轉變，是新課程改革的必然要求，需要廣大教師和學生在實踐過程中逐漸適應，并學會靈活運用。

（作者單位：河北省巨鹿縣巨鹿鎮校區）