語文教學中學生自主學習能力的培養

李國豪

語文新課程標準要求：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習……逐步培養學生的自學習慣。”自學能力，就是指學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，完全獨立地進行自主學習的一種能力。但是，這種能力并不是每一個學生天生就會具有的，在具體的學習中，需要教師進行適當的引導，以使每一個學生都具有這種自主學習的能力，取得良好的學習效果。為更大程度地開發學生的智力，充分調動他們學習的積極性，最大限度地發揮學生在語文學習中的主體作用，每一個語文教師都應該在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。在語文教學實踐中，筆者從以下幾方面進行有益的嘗試，取得了明顯的成效。

激發學生的學習興趣

興趣是人們對于某些事物表現出一種樂于接觸的態度，或是力求參加與此類事物有關活動的一種積極的意識傾向。它能夠促進學生積極地去尋求知識，并且樂于去開闊視野，激勵他們用心去鉆研、學習，有效地提高學習的效率和質量。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”想要培養學生學習的自學能力，激發他們的學習興趣是很重要的。語文教材中有許多文質兼美的作品，有許多生動的形象和感人的事跡，教師要挖掘語文教學的趣味性，激發他們的學習興趣，為培養自學能力做好鋪墊。

樹立學生自學的信心

要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法幫助學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，給他們充分自學的機會。當然，這需要教師有整體把控的能力，對每一堂課都做到計劃周密計合理。如：在學習新課文的時候，先要求學生在私下查字典，預先解決一些生字生詞，將不明白的句子、難理解的段落標示出來，閱讀相關的課外書補充一些必要的知識。此外，在課堂上，對于非必講的問題，安排一些時間讓學生自主去分析課文，理解課文，然后在反復閱讀課文的過程中回答自己提出的問題，讓每一個學生都能夠主動地、自覺地去讀書，積極地動腦子思考。教師要適時加以引導，扶持學生自學解決。此外，也要注意讓每個學生都得到學習的機會，讓每個人都動手、動口、動目、動腦。教師要有意地創造一些條件，讓各種程度的學生都有自主學習的機會。對于自主學習上有進步的學生，教師應該及時肯定、表揚，讓他們這種喜悅轉變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給學生自學的方法

能力的核心因素是方法。為提高學生的自學的能力，教師必須在教學過程中適時地將學習的“鑰匙”——自學方法，教授給學生，讓學生自己手拿“鑰匙”，去打開語文的知識寶庫，自動地讀懂各類文章。

提倡課前預習葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按教師提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以對知識本身質疑，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。

鼓勵學生質疑學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。如在教學《誰是最可愛的人》時，學生提問“馬玉祥為什么去冒險救朝鮮小孩”“他們這樣做不覺得苦嗎”“文中排比句有什么作用”“第十五自然段告訴我們什么”等一系列問題，筆者都不急于解答，而是讓學生互相議論，自主探索解決。這種教學方式既提高了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了他們自主學習的習慣。

引領學生自主感悟文本書讀百遍，其意自見。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。學生只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，使學生在閱讀中自主感悟到文本的深刻內涵。

組織小組合作學習明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生自習后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

總之，自主學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式。讓學生養成自主學習習慣能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學生進行自主學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，課堂教學才能煥發生命的活力。

（作者單位：河北省巨鹿縣后辛莊小學）