小學語文低年級識字教學

張永強

當今的語文教科書識字量大，識字難，識字教學也就更難了。對低年級學生來說識字是非常重要的。因此，在教學中教師不僅要培養學生的識字能力，更要培養他們的認字興趣，使認字教學情趣化。《語文課程標準》指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這就要求教師在語文教學中要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。在語文教學中識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字有得天獨厚的條件。下面介紹一些培養小學生的認字識字興趣的教學方法。

利用身邊熟知的事物，激發學生主動識字的愿望

認知本班學生的姓名學生剛剛進入新的班集體，眼前有許多陌生的面孔。因此，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每個學生都制作拼寫有自己姓名的卡片，稱之為“名片”。帶領全班認讀，比賽“誰拼得準、學得快”。然后，讓學生把各自的“名片”貼到自己的桌位上。這樣在短短一個月時間里，大部分學生不僅基本熟悉了全班學生的姓名，而且激發了學生的學習愿望，學好了拼音。

讓學生認識校內外及家中的生活用品 在教室里有許多現成的實物，如門窗、講臺、課桌等，可以在這些物品上貼字卡，進行拼音教學。教師可以引讀，下課時還可以隨時抽查。對于這些抬頭可見的物品，不到一周，學生就把這些字銘記在心了。

培養學生在生活中識字教師要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，不斷交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。當今世界，到處是廣告、店鋪、海報、超市等，只要學生能養成在生活中識字的習慣，就可以在課外學到不計其數的漢字。教師應大力宣揚，熱情鼓勵，促使學生養成在生活中識字的好習慣。

以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化

創設情境，挖掘潛能一、二年級的學生，平均每天要識字10個左右。在教學中筆者經常創設一定的情景，激發學生的興趣，發揮他們的潛能。如在教“右”字時，給學生講了一個故事。“有一個打仗的將軍，走到一個岔道口，不知向哪里走了。后來，就問一個過路的秀才，秀才走到一塊大石頭后邊露了一下頭，然后就走開了。將軍通過思考就知道走右邊那條路了。”通過這個故事讓學生知道了“石”和“右”的區別。

編順口溜識字，猜謎識字

1）編順口溜識字是一種有效的輔助手段。“也”字加上不同的偏旁可以組成不同的字。在教的時候筆者就編寫順口溜“有水可養魚蝦（池），有土可種莊稼（地），有人不是你我（他），有馬能走天涯（馳）。”“良”字加上不同的偏旁可以組成不同的字，筆者就編出：“有米便是糧，無米也是良，去掉糧邊米，添女便是娘，去掉娘邊女，添水又成浪。”編順口溜對一、二年級的學生來說有一定難度，但只要教師用正確的方法加以引導，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，并能編出順暢自然、瑯瑯上口的順口溜。

2）猜謎語也是一種有效的手段，向來受到學生喜愛。如，“尖”編成什么字，“下面大，上面小”。“閃電”的“閃”由“門”和“人”組成，編成“一個人進門”。然后，讓學生根據不同字的結構編字謎，激發學生識記漢字的深厚興趣，培養學生的創造思維能力。

3）聯想故事，一舉多得。在一、二年級的作業及考試中，經常會出現“寫出帶有以下偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”等練習題。這對小學生來說有一定困難。在教這些內容時，筆者運用聯想故事法：“如‘亻，你和他是好伙伴，你們兩家離得很近。”這樣不僅使學生牢記了這些字，而且激發了他們的學習興趣。

讓學生多種感官參與

筆者在教學生認讀生字時，采用讓學生自己動手制作生字卡片的方法。先在課堂上指導學生認字、讀字，再要求學生在課下自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫漢字，并組3個詞語。在背面的相應位置寫出這些字、詞的正確讀音，然后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，變以教師為主為以學生為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強了對生字的感知，有很好的效果。

多運用學生感興趣的電腦、手機、復讀機等手段

現代人們的生活水平越來越高，電腦、手機、復讀機越來越常見，大多數小學生都對這些比較先進的東西感興趣。針對這一特點，筆者就把語文課搬到微機室去上，讓他們邊打字邊學習。當拼音輸入后，對話框中會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真辨別字的形體，才能輸入正確的字。這就讓學生在打字的同時，熟悉了生字，提高了認字和用字的能力，增強了學生學習的興趣。

（作者單位：河北省內邱縣北嶺校區）