實施開放性閱讀　培養學生創新能力

趙愛平

在小學語文教學實踐中，筆者對通過開放性閱讀培養學生創新能力進行了不斷探索，獲得了以下一些感悟和體會。

優化教學氣氛，創設開放性閱讀環境

開放性閱讀首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。閱讀教學過程中教師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明”“誰最棒”“誰的答案更好”等。這能給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與教師、學生討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示，動作啟發，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象，敢于大膽質疑、敢于標新立異。這樣，才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件。

明確教學目標，采取多樣化評價

開放性教學把教學目標分成3個層次，即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎），彈性目標（激發學生的內在潛能），發展目標（著眼于學生的綜合素質發展）。如《落花生》這篇課文的基礎目標是要求理解課文內容和中心；彈性目標是教育學生能將落花生的品質對照新時代人才需求的異同；發展目標是學了課文后讓學生思考做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人。在教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：1）自我評價法，引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑；2）同伴互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；3）成果展覽法，指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。

注重教學內容開放，加強知識積累和創新

閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐相結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接、更生動。比如第三冊的《秋天》一文，教師就可讓學生自己到自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神的培養。

合理安排時機，鼓勵大膽質疑

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，教師還是要給予珍惜和愛護。這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。因此，在閱讀教學過程中，教師不光要合理安排質疑時機，還要教給學生質疑的方法，如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。此外，教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。細讀中，運用“誘導式”，如教學《赤壁之戰》，在學生弄清曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么”“周瑜是怎樣打敗曹軍的”。學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我”。以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。

探索個性化閱讀，倡導情感學習

教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現出靈活多樣的特點。每一篇課文都是一曲優美的旋律，在教學時要激發學生用心去學習感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發出創新的火花。例如《小攝影師》結尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”結果會有2種，有的學生會說小男孩還會再來，有的會說小男孩不會再來了。這個時候教師要對這2種意見都予以肯定，只要學生能說出理由，就已經達到培養創新能力的目的了。

開展課外活動，發展創新能力

學生只有正確合理地選擇自己所需的作品，快速準確地運用閱讀方法，課外閱讀才有效率，才有收獲，學生的創新能力才能得到更充分的發展。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

（作者單位：河北邢臺縣龍泉寺中心校西上莊完全小學）