優化數學教學的新嘗試

李煥青

為進一步提高教學質量，筆者在初中數學教學中開展優化教學的新嘗試，取得明顯成效。

培養學習興趣

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。教師要努力培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強教學效果。前蘇聯教育家米?斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態度和藹可親可以清除學生的畏懼感。為此教師要幽默風趣，調動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。筆者邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

創設合理的情境

新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者，合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。如“直角坐標系的建立”一課，可這樣進行提問：“進入教室你們怎么找到座位的？“學生回答：“看同座、前座或者后座”。再問：“假如你是第一個到教室的呢？”學生答：“找第二排第二張桌。”然后教師和學生共同把班級的座位用圖形表示出來。請學生到黑板上圈點出自己的座位，由此進一步得到直角坐標系。這樣引課，教師首先激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對新知識的建構。這樣，通過教師創設情境，不斷啟發引導學生積極活動，學生始終保持著發現、創造的興趣，比較完整深刻地在原有生活經驗的基礎上建構“直角坐標系”這一新知識。

突出學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。教師要正確處理講與練的關系，做到講練結合，精講多練。這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂45分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力持續十幾分鐘后開始發散。第二次10分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，平行線的判定其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，筆者嘗試引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。講練結合，能抓住教材重點，把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，有利于對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。

培養學生的自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。首先應從閱讀開始。不少學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

重視學生數學素養的培養

數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。除具有素質的一切特性外，它還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。提高學生的數學素養，即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。

（作者單位：河北省巨鹿縣王虎寨鎮校區）