把握單元整體教學　提升學生自主學習能力

肖永生

學生能力的提高、智力的發展主要依賴于課堂教學載體。因此探索優化課堂教學，提高教學質量的途徑和方法，就成為新課程教學研究的熱點之一。優化課堂教學的關鍵是準確處理好教與學的關系，增強學生的參與意識，培養學生的自學能力。

筆者在近2年的調查中發現，現在的很多教師只注重單元整體的復習，而忽視單元知識的整體教學。如果每一個單元一開始就給學生整體的印象，使學生更有系統地學習，有的放矢的教學效果會更好，同時也能潛移默化地培養學生的邏輯思維能力、自學能力，提高學生的素質。筆者結合教學實踐談幾點認識。

精心備課，找準起點，研究整體教學方案

教師在精心設計教法中滲透學法，讓學生主動參與，自主學習，使學生不但學會知識而且會學知識，從而提高學生的學習能力。在備課中以整體的眼光把握整個單元的教學目標、重難點，特別是要研究好利用重難點教學帶動單元整體教學。如退位減法單元教學，可選擇難點進行探討，研究整體教學的最佳方案。首先要教給學生退位的方法，如56減去8等于多少，教師就可以設計引導學生自己動手擺小棒，實際操作，想辦法看誰能用已學過的知識解決實際問題。一般會有3種情況：1）拆一捆小棒和6捆小棒合起來，然后再減；2）拆開一捆，先從中拿走8根，剩下的再和6根小棒合并；3）先減去6根，在拆開一捆再掉2根，最后合并。教師指出為以后便于學習多位數減法，一般采用第一種方法較多。這樣整個單元只需要選擇一兩個例題，解決重難點，對于其余的例題及習題，學生都可以在教師的指導下自學，培養思維的靈活性及自主學習能力。

精講關鍵，邁好步子，優化整體教學過程

很多教師僅僅把數學教學視為數學知識的教學，知識的結構只考慮縱向系統，按固定的順序機械的一步一個腳印，對某一種新知識總是以若干個孤立的例題形式出現。每個例題包含著的新知知識，它們之間的聯系要靠教師來講授，學生處于被動地位。而現代教學認為數學教學不僅是認知過程，更重要的是學生的發展過程，強調教學過程中發展學生的學習認知結構。在教材的編寫中，總是把難點分散設置，而最終的目的還是讓學生系統地掌握。只要教學中采用一些整體的教法和學法，就能使課堂教學過程優化，使學生自學能力不斷提高。

在“乘數是一位數的乘法”單元進行筆算教學中，例1：12×3，可以由口算乘法聯系教學，促使學習的遷移，重點講解，使學生掌握筆算算理和法則第一條。例2、例3就可以讓學生自學，接著講解例4讓學生知道個位滿幾十向十位進幾的道理，然后讓學生遷移類推學習十位滿幾十的例5，百位滿幾十的例6及連續進位的例7。教師適時啟發引導，提醒學生不要忘記加上進上來的數。結果，學生計算正確率相當高。最后著重講解例9，讓學生知道“0和任何數相乘都得0”，例8、例10、例11就能完全讓學生自學。這樣一個單元，只需用三四節課的重點講解，其余的例題都可以讓學生遷移類推自學，教師適時啟發引導，鍛煉了學生的自主學習能力，優化了整體教學過程。

大膽嘗試，逐步訓練，促進整體學力的形成

教學中學生經過自己努力能學會的知識，就應放手讓學生獨立求知。學生覺得教師沒有教，自己也能學會，從而嘗到成功的喜悅，激發自學的興趣。因此，學生學習能力的形成與學習方法密不可分，與開放的訓練也有緊密的聯系。

教學中除要注重單元的整體教學外，還要注意單元與單元之間、各年級的教材之間的整體教學。單元與單元之間，如三年級數學中“乘數是一位數的乘法口算與除法口算”之間的聯系，乘法口算精講，教給學生算理和方法，除法口算的例1、例2、例3就可以完全放手讓學生自學。這樣教學，學生的作業正確率達95%以上，速度也很快。各年級的教材之間，如第五冊數學“乘數是一位數乘法”與第六冊數學“乘數是兩位數乘法”之間的聯系，掌握了前一單元內容就可以大膽地放手讓學生自學，當然其中乘數是十位上的數乘被乘數的寫法要加強指導。

教學實踐表明，注重單元整體教學，不僅有利于優化數學課堂教學過程，提高課堂教學效益，而且有利于培養小學生的自主學習能力，使素質教育在課堂教學中落到實處。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學）