歷史教學中如何進行合作學習

紀榮印

進行學生與學生之間的互動

傳統的歷史課堂常常是歷史知識的傳授，而忽略能力的培養，注重知識的記憶，而忽略學法的指導。課堂往往被視為孤立、個體化的活動，大多缺乏師生之間、生生之間交流與合作。如今在歷史合作學習的課堂中，師生之間相互作用，雙邊互動，貫穿在整個學習的過程中。課前的準備到課堂的每一個環節，教師越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生，越來越成為學生的顧問。學生在課堂中積極與教師合作，積極參與到課堂中的每一個環節，不斷提出問題，與教師積極探討，不斷提高教學效果。下面是筆者在講解初二《中國近代現代史》上冊“鴉片戰爭”時，師生互動片段。

師問：“鴉片戰爭為什么爆發？”面對教師提出的問題，學生積極思考，踴躍回答。生1回答：“清朝統治腐敗。”生2回答：“國力與英國相比落后。”生3回答：“英國為了得到廣闊的市場和廉價的原料。”師問：“為什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝實行閉關政策。”生5回答：“由于清朝是封建國家，仍然是自然經濟。”師答：“所以英國必然對中國侵略，鴉片戰爭必然爆發。”教師對學生的回答不斷引導，師生之間相互配合，雙方的信息不斷交流，使整個課堂非常活躍。

除師生互動外，還要強調生生互動。生生互動要求學生真正成為課堂的主體，學生與學生之間進行信息的廣泛交流。課前互相搜集有關資料，課堂上學生密切配合，共同探討，相互影響。這有利于學生對歷史學習興趣的提高，有利于對知識的掌握。如在講解初三《世界近代現代史》上冊“拿破侖帝國”時，生生互動片段如下，教師引出問題：“如何評價拿破侖對外戰爭？”學生興趣盎然，七嘴八舌，有的贊成，有的反對。生1：“拿破侖對外戰爭具有侵略性。”生2：“不對，拿破侖對外戰爭打敗了反法同盟，是有貢獻的。”生3：“我同意，拿破侖對外戰爭保護和鞏固法國大革命的成果，應肯定其貢獻。”生4：“我認為，拿破侖對外戰爭奴役了歐洲各國人民，顯然具有非正義性。”生5：“我認為，拿破侖對外戰爭具有雙重性，前期具有正義性，應肯定；后期具有非正義性，應否定。”學生各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛非常熱烈。通過生生互動，使學生的信息得到了廣泛交流。

選擇合適的教學方法

課堂討論式這種方式在實踐中運用最多，打破了課堂中學生個體之間的隔閡，增加了合作交流的機會。具體表現為各小組成員先獨立思考并把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論根本意見。這樣可保證小組中每一個成員都有思考的機會和時間。接著在小組每位成員獨立思考抽簽決定一位成員表述小組的意見，其他小組以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。這樣學生就會在團體的爭論中思維發生碰撞，取得良好的效果。

小組合作探究式小組合作探究式學習的實施方式靈活多樣。各合作小組開展研究性學習選擇題目并據以構建小組的方式，可以采取開放式、半開放式和集中式3種。開放式的特點是，各小組根據興趣愛好自主選擇決定研究題，選題領域不受限制，小組研究課題互不重復，選題領域廣泛，學生同社會的聯系更加廣闊。半開放式的特點是，全年級或者全班確定一個共同的研究學習主題，然后由學生在該主題范疇下自己選擇感興趣的研究題目，然后將這些題目交全班討論，確定可供開展合作研究的題目，然后由研究興趣相近的學生自愿組成課題研究合作學習小組。集中式的特點是，由全體學生討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。

營造良好的教學環境

教學環境包括學校內部的有形物質環境與無形心理環境構成。有形物質環境主要包括教室的光線、溫度、顏色和聲音的強度等。適宜的光線、溫度、顏色和聲音能引起學生的無意注意，使學生在課堂中輕松愉快。相比較而言良好的心理環境在歷史合作學習中更加重要。因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，要創造一種輕松的學習氛圍，采用各種各樣的方法，同時把學生當做朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，給學生不斷的信心，鼓勵他們敢于創新，允許他們提問、討論和交流信息。這樣整個課堂的氣氛就更加輕松、愉快，學生在合作中思維就更加活躍，討論也更加積極，學生由被動接受知識轉為主動探究學習，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。因此，良好的教學環境是搞好歷史合作學習的重要保證。

（作者單位：山東省鄒平縣明集中學）