適應素質教育要求　提高歷史教學質量

徐虹艷

在素質教育不斷開展的今天，隨著教育教學方法的不斷改進，適應素質教育要求，提高歷史教學質量有非常重大的歷史意義。因此，中學歷史教師要不斷創新，適應素質教育要求，順應時代步伐，提高歷史教學質量，培養有思考能力、創新能力、自學能力的思想的學生。筆者從激發學生學習歷史的興趣、培養學生學歷史的思維能力、創設“以學生為主”的課堂模式、傳授學生分析問題等4個方面簡要談談提高歷史教學質量方法。

激發學生學習歷史的興趣

興趣是學習的先導。有興趣就會入迷。入迷，就鉆得進去，學習就會有成效。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，這樣才能產生進取的精神。不僅是學生，即使是成年人也喜歡聽生動有趣的故事。而歷史課程恰恰具有這一特點。如講述歷史事件時，運用生動的語言以講故事的形式把整個事件或某個環節講述出來，肯定會激發學生的興趣。學生聽得認真，教師再在一些重要需識記的環節反復強調，并適時提問，使學生有了解歷史事件和現象的本質的渴望，從而對深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣，有了興趣才能學得進去，才能不斷在歷史的知識海洋中探索。

培養學生學歷史的思維能力

啟發并培養學生的思維能力是課堂教學的重要一方面。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”教師要通過施加影響，使學生不斷產生問題，不斷追求問題的解答。培養學生歷史的思維能力，就是通過教師講，誘導學生，通過學生自己的思考而明白所學的知識。如講“秦末農民戰爭”時，引導學生提出：秦末農民戰爭是怎樣爆發的，秦的統治是怎樣被推翻的，它的歷史意義是什么？弄明白了這三個問題，秦末農民戰爭的問題就算全部理解了。

創設“以學生為主”的課堂模式

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧、民主、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習，提高課堂效率的重要方式。

課堂教學以學生為主體，首先要深入了解學生，了解他們的知識基礎、學習習慣、理解能力、思維能力等，才能對癥教學，有的放矢。這就要求教師從學生實際出發，根據學生的情況特點，才能教到點子上，教出好效果。如講“中國民族資本主義的產生”一節時，組織學生討論，以學生為主體、教師只起引導作用，通過學生積極發言，活躍思維，擴展思維，相互啟發，集思廣益。學生在教師的引導下，通過對民族資本主義對帝國主義、封建主義和工人階級的不同態度進行分析，使學生理解民族資產階級既具有革命性，又具有妥協性的原因。這不僅活躍課堂氣氛，防止以教師講解為主的知識灌輸，而且有利于學生具有分析問題、解決問題的能力。

傳授學生分析問題的方法

傳授學生知識固然重要，但更重要的是傳授學習方法。歷史教學主要是傳授學生分析歷史問題的方法。學習歷史無疑是古為今用，史為我用。所以只有掌握了分析問題的方法，學生才能不僅在歷史成績上受益，而且能在以后的工作生活中受益。

筆者在教學實踐中，尤其注重在講授知識、分析問題的同時，傳授諸如分析法、綜合法、聯系法、比較法等方法。學生一旦掌握了這些方法，就使他們能有效地理解、掌握和運用所學知識。下面主要談談比較法和聯系法的應用。

如在講“第二次鴉片戰爭”時，與第一次鴉片戰爭進行比較，分析原因過程、影響等。此外，五四運動前后的新文化運動，美國內戰時的南方大種植園主和北方資產階級等，都可以進行比較，從而找出異同，抓住事件發展的本質，深刻理解知識。

聯系法是對歷史事件的縱橫聯系。根據時間發展順序把事件縱向聯系，如抗戰時的“九一八”“一?二八”“七七”“八一三”等事變，即20世紀30年代日本帝國主義侵華的四次歷史事件。將同一時期的同類問題或不同國家的不同時期的同類問題進行橫向比較，如沙皇俄國1861年改革之于日本明治維新；秦商鞅變法（中國古代史）之于日本的大化改新（世界古代史）等。這樣，在縱橫聯系中，不僅拓寬了學生的思路，而且訓練了學生思維的廣度。

當然，影響歷史教學質量的原因還有別的很多方面，以上幾點只是筆者在教學中的點滴見解。

（作者單位：河北省遷安市職教中心）