地理教學應充分利用地圖

么秋艷

在地理教學中，充分利用地圖，把所教的知識、內容逐一落實在地圖上。通過讀圖、析圖、練圖，理解地理概念，分析地理問題，總結地理規律，掌握地理知識。既避免了傳統教學中死記硬背、圖文分家、地物分家的現象，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，鞏固了所學知識，培養了學生的觀察力、思維推斷力和想象力。

讀圖

給學生創造讀圖的條件教師應給學生留出讀圖的時間，讓學生自己去讀圖、觀察圖、分析圖，從圖中學知識、找規律、得結論，用地圖進行歸納、概括、總結，通過對地圖的閱讀，記憶點（如城鎮、礦山等）、線（如交通線、分界線）、面（如工業區、農業區）、帶（如氣候帶、自然帶）等等。如講區域地理時，大量直觀的概念及分布知識（如經緯度位置、海陸位置、陸地輪廓等）均可以通過學生自己讀圖而得出結論。學生的觀察代替教師的講解，印象更深刻，思路更明確，記憶更扎實，效果更好。

要對學生讀圖加以引導啟發在教學中僅僅讓學生自己讀圖是遠遠不夠的，需要教師適當引導，引導學生分辨主次，逐項觀察，講清讀圖的步驟、目的，給學生提出問題，讓學生能夠有目的、有計劃、系統地、精確而全面地進行讀圖。如在教中國地形概況時，引到學生看掛圖中國地形圖，逐次提問：1）我國西部棕色和白色地區的海拔、高原及高原以東、以北分布的幾條大山脈；2）由第一階梯向東、向北的海拔、高原、盆地，東至哪些山脈，海拔高度發生了什么變化；3）從地勢第二階梯翻越大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山向東，地圖上顏色的變化、海拔、地形的變化。然后結合中國地勢階梯狀分布示意圖，在地圖上找出規律，得出“我國地勢西高東低，呈階梯狀分布；地形多種多樣，山區面積廣大”的特點，推理出這種地勢使我國東部深受來自太平洋的濕潤氣流影響，降水豐富，也對河流的流向產生了影響，從而使“大河向東流”。這樣層層遞進，步步深入，牢牢抓住了學生的注意力。

析圖

析圖就是通過教師對地圖的講解分析，找規律、抓重點，圖文結合，使文字知識落實在圖上，圖上知識轉換成文字敘述，從而達到強化教學、鞏固和深化知識的目的。

找出規律地理課中的地圖看起來似乎內容繁瑣，雜亂無章，實際上是一件件事物的簡單疊加。教師要善于找出規律，層層分析。

抓住重點地理課中的每幅圖，其上面的內容都有主次之分，教師要善于辨清主次，排除次要信息的干擾，抓住每幅圖的核心和主旨，從而使每幅圖的主體形象更加鮮明、生動。

善于聯想在地理教學中，根據地圖的特征，聯想生活中的具體事物，把抽象的地圖形象化、擬人化，讓學生記得容易、學得輕松。如世界地理中，阿富汗像一片枯葉，朝鮮像白兔，伊朗像草帽……通過對地圖的這種聯想、分析，學生記圖、繪圖變得簡單可行。

析圖的最佳方式就是教師邊講邊畫。教師在課堂上用彩色粉筆徒手作圖，邊講邊繪，使每一知識點一出現便在圖上落實，圖文融合。這種形式變化靈活，可加可減，能更加鮮明生動的揭示地理事物的變化、發展過程，使學生的視聽感官處在同步活動中。譬如在講區域地理時，首先勾畫地理輪廓，然后用不同色彩的粉筆邊講邊畫出山脈、河流、湖泊、海洋、城市。講到礦產，用不同的符號；講到農產，畫出不同的代表圖案；講動物，用粉筆畫出不同的動物。這樣一來既形象又好記。教師的動作、不同的色彩圖案強烈作用于學生的感官，產生深刻的印象。

練圖

練圖主要是指圍繞地圖進行的填地圖冊、記地圖筆記、仿繪地圖、補繪地圖、繪制地圖等練習。通過多次勾繪山脈、河流、行政區等圖，學生對這些區域的輪廓、海陸位置關系、海岸線狀況、區域間的位置等就有了深刻的印象，在大腦皮層中留下深刻的痕跡，形成清晰而準確的地圖表象。學生習慣以圖記文，圖文順利轉化，大大提高了學習地理的積極性和學習效率。

學生練圖是一個循序漸進的過程。首先指導學生做填充圖冊中的填圖題，并復印、描圖等。如在講世界海陸分布時，七大洲的輪廓及大洲與大洋的相對位置是學習的重點。在引導學生練圖時，可先讓他們做填充圖冊上的相關內容，然后再反復描圖，填上名稱。通過這樣的練習，學生對這部分知識有了初步印象。其次讓學生仿繪地圖、記地圖筆記等。教師以板圖示范，學生在下面繪草圖，或者仿照地圖冊進行繪圖，通過眼、手、腦的同步運動，幫助學生樹立起地理知識的空間概念，在頭腦中形成地圖表象。最后就是讓學生記憶繪圖練習，這是練圖的較高層次（一般不要求全部學生做到）。學生自繪地圖，把大腦中的地圖表象提取出來，像教師板圖一樣。如前面所說的繪制海陸分布圖，學生在填圖、描圖、仿繪地圖的基礎上，憑借大腦中的地圖表象先畫出東西兩半球及重要緯線赤道、回歸線等，然后再將七大洲的輪廓及大致位置繪于圖上。這樣世界海陸輪廓及分布就牢牢扎根于學生的頭腦中。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯高中）