小學數學課堂教學的優化與情感調控

劉長軍

課堂教學需要多種教學手段和教學資源，師生情感是重要教學資源，影響著課堂教學實效。學生會由于對某位教師有一種積極的、肯定的態度而對該教師所教的課程也產生積極的態度。《數學課程標準》明確提出了：發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。教師充分利用情感因素，實施合理的情感調控，不但可以為數學課堂增添色彩，并且能夠提高課堂教學實效。

幫助學生建立最佳心理結構，引發學生學習的求知欲

在教學中，要注意信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發學生的求知欲。通過直觀演示揭示課題的方式，具有真情實感，對學生具有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境中去，從而使學生產生強烈的求知欲。同理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學生大腦的有關學習的神經細胞高度興奮，神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。

給學生參與的機會，使他們保持最佳心理狀態

兒童的年齡特征決定了小學生具有好奇、好問、好學、好動的特點。因此在教學中，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，引發學生的成就意識，讓學生把發表正確的見解、解決矛看、探求新知看作是學習的成就，使他們的思維始終處于最佳狀態。例如筆者在教學“11—20各數的認識”后，按常規組織學生進行練習指導。有這么一道題：在括號里填上適當的數：（）、（）、10、（）、（）。筆者先讓學生做在書上，然后請學生回答。不一會兒工夫，學生都舉起了手，叫了幾個學生，都回答：填（8）、（9）、10、（11）、（12）。筆者問：“還有別的方法嗎？”平時喜歡動腦筋的一位學生站起來，說：“老師，這道題還可以填（12）、（11）、10、（9）、（8）。”筆者表揚了這個學生。這時出現了如下一幕：一位平時不太舉手的學生高高舉起手，說：“老師，這道題還可以填（6）、（8）、10、（12）、（14），因為這些都是雙數。”在課堂教學中，讓學生多動腦想想，多動手做一做，多給機會讓學生進行交流。膽大、外向的學生，往往急于發表不同的看法，而膽小內向的學生卻只在心中做這件事，當他有勇氣舉起手的時候，教師要給予他們參與的機會，要保護他們的自尊心。

創設生動活潑的教學情境，促使學生將全部精力都投入到學習活動中去

興趣與學生的學習活動聯系最為密切。如果學生能把枯燥的數學學習視為一種享受的話，那么對數學產生興趣便是必要的前提。因此必須打破封閉的教學結構和單一呆板的教學模式，使教學過程成為一個生動活潑、有聲有色的活動過程，促使學生將全部的精力都投入到學習活動中去。如在教學“平均數應用題”時，筆者在導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：“悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分。”這時筆者問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”此時課堂靜了下來，學生都感到新奇而陷入沉思。筆者及時出示課題并說明：“等學了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產生濃厚的興趣，激發學習的動機。

總而言之，在教學中獨具匠心地教學設計，巧妙地前后銜接，以及獨辟蹊徑的解題技巧等等，都具有根強的情感功能。情感是重要的素材性課程資源，在教學中具有增力作用，可以提高學生的活動能力，提高學生的學習效率，反之，冷漠和恐懼會減弱學生的精力，降低活動效率。因此，教師要挖掘一切可以利用的情感資源，從而提高課堂教學的實效。

（作者單位：河北省遷安市建昌營鎮第二中心完全小學）