優化數學課堂教學情緒的策略

張俊英

良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。然而，在教學實踐中，由于片面追求升學率的學科本位思想、對情感目標的實現程度評價困難等原因，情感目標往往在一定程度上被有意無意地忽視了。特別在當前的初中數學教學中，由于其以理性和公式化定理化為特征的固有學科定位，使得只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況更為普遍存在。為此，優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展，應作為教學目標的基本實現方向和終極努力方向。筆者認為以下教學策略應該在平時教學中引起重視。

教師要以飽滿的熱情來調動學生的情緒

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師拉長臉、表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙信息的輸入和加工。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生敞開心扉，思維活躍，產生積極情緒，從而更有效地接受信息的輸入和發揮學生的主動性。在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

加強教材內容的情感處理

善于把握、挖掘教材本身所蘊藏的情感因素新教材提供了許許多多富有情感價值的教學素材，教師要善于把握、挖掘教材本身所蘊藏的情感因素。首先，應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。如北師大版初中教材中“正方體展開問題”，教師放手讓學生去實踐，學生會發現，展開后的平面圖形比自己想象的要多得多。其次，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在身邊，從而使學生產生親切感。最后，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生愉悅的心理。比如通過對勾股定理闡述形式的中西方比較，使學生對代數形式產生自然的審美體驗。

善于用語言來表達教材內容中的情感過去一般的數學教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，追求準確、清晰。優秀的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一。

善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。如關于“車輪為什么是圓的”的討論，可設計兩名學生在圓形車輪和方形車輪上比賽的情景，讓他們做個表演，再提出“方形車輪就一定是顛簸不堪嗎”這樣的問題，學生興味盎然，認知目標輕松完成。

對不同學生給予不同的情感關注

由于對知識與技能的過于偏重，優秀生和后進生的區分，往往是以掌握知識與技能的優劣來衡量的。特別在數學的學習上，這種個體的差異性更為明顯。而事實上，傳統意義上的優秀生和后進生都有各自的情感優勢與缺憾，因此，必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。后進生課堂學習時的情感態度特點可能是：沒有自信的、壓抑的、恐懼的。其外現行為是：心不在焉、躲避、依附、沉默甚至破壞。而優秀生除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是浮躁的、自我炫耀的或者高度焦慮的。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。改變對差生的態度，關注對差生的情感投入，使他們感受到教師的溫心、愛心和誠心。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學。對于優秀生，認知給予高挑戰，情感給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，給尖子生以挑戰。在小組學習討論過程中，讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會彼此欣賞，從而達到共同進步。

總之，教學的非情感化對教育本身的損害和缺陷是顯而易見的，教師應以負責的態度，努力創設情景交融、生動活潑的課堂，實現教學過程中認知過程與情感過程的和諧統一，讓學生回到課堂上來，真正成為學習的主人，成為追求真理、人格健全的完整意義上的人。

（作者單位：河北省清河縣張寬中學）