多媒體在生物教學中的應用

李五振

高中生物內容繁雜，既有生動、趣味性的知識，也有不少生硬、枯燥、難懂、看不見、摸不到的知識。學生剛從初中升到職高，理解能力及視野等有限，所以一支粉筆加一塊黑板的學習環境始終不能激發學生的學習積極性；而利用多媒體手段教學，集聲、像、圖、字、動態顯示于一體，圖文并茂、形象生動，可使抽象概念具體化，微觀的概念表面化，看不見的東西模擬化，使學生如身臨其境，加深理解記憶，激發學習興趣。

多媒體教學的優勢

激發學生學習的積極性興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的原動力。研究表明，人對某種事物興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中。多媒體教學，以形、光、聲、色等多功能作用于學生的感官，不僅能吸引學生的注意力，激發求知欲，而且能調動學生學習的積極性。如“生態與環境”一課有許多概念都是很抽象的，如“演替”這一概念，教師講得不外乎是強調“演替”的定義，從文字到文字，顯得空洞泛味，學生往往一知半解。而通過多媒體教學，可把長滿樹木的森林，加以外界的影響，變成光禿禿的石頭山；而荒山禿林亦可以通過多媒體作用，重演植樹造林的工程，使之變成青山綠水。這樣教學，不用死記硬背，學生很容易理解這一概念的內容。

可以提高課堂教學效率從教育心理學的角度出發，人獲取的外界信息來源中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。在傳統教學中，板書、演示、實驗等環節的切換時間不僅影響教學過程的緊湊性，而且限制課堂的信息容納量。多媒體使學生既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，它所獲取的信息量，對知識的保持率均比單一聽教師講課強得多。所以教師只要利用多媒體將各種信息提前編入課件，在上課時即時、快速顯示，就可以最大限度地發揮各種媒體的效能，增加課程的容量和密度。

提高教師備課質量和學生自主學習能力教師利用多媒體技術這一手段，在Internet網絡里查找資料，了解相關教學內容在當前的研究狀況，可以明顯提高備課的質量和效率。在教學過程中，教師變“滿堂灌”的操縱者為“適時教”的主持者，一堂課下來，教師用不到10分鐘的時間，就能解決以前40分鐘的問題，課堂效率大大提高。

多媒體技術在教學中可以為學生提供豐富的學習資源，使學生既掌握與課本相關的知識，達到教學大綱的要求，又拓寬知識面，學到不少與生活實際聯系緊密的知識，更主要的是培養學生自主學習的能力，取得傳統教學中很難達到的效果。

使實驗教學的信息及時反饋在傳統的實驗室中進行實驗教學時，教師很難檢查學生對實驗的掌握情況，而多媒體實驗室則可克服這些不足。例如“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗，傳統的實驗主要是利用掛圖檢查，由于真實性不夠，所以學生難以分辨自己看到的物像；但在多媒體實驗室中進行實驗時，利用課件將整個分裂的動態過程重復演示，這樣教師就能非常輕松地檢測實驗教學的效果和學生對知識的掌握程度。

多媒體教學過程中有待克服的問題

過于依賴多媒體使用多媒體教學，在調動課堂氣氛、提升課堂容量、豐富課堂內容等方面，確實有著明顯的作用。但一些教師在使用的時候也陷入另一個誤區，那就是用課件完全代替板書。筆者認為板書是無法用課件代替的，因為板書是隨著教師的思路逐步進行展示的，往往是這節課的精華。在知識的學習過程中，需要不斷地提煉、總結。因為一味地使用多媒體展示，隨著時間的延續，學生可能會遺忘先前學習的內容。若是教師在黑板上寫下相應的板書，就可以讓學生更為系統地理解和掌握知識的重難點。

在學生學習過程中，教師頻繁地使用多媒體也會使學生產生一種依賴思想。比如在有些課程教學中，教師會使用掛圖。掛圖給學生呈現的是二維空間，給予學生適當的思考時間和空間，雖然沒有多媒體那么直接，可是對學生的思維能力和知識的理解有很大的幫助。多媒體的直觀性卻省略了學生思考的時間和空間，學生的能力沒得到鍛煉。所以從這點上，教師應該恰當地使用多媒體技術，避免學生的依賴思想，培養學生積極主動的思考能力，讓學生做課堂學習的主人。

多媒體課件過于簡單

運用多媒體技術，要確立好多媒體的表現內容和表現方式。有些課件制作往往忽視一些細節的部分，顯得有些呆板、單一。其中比較突出的表現是：畫面只靜不動，或者只動不靜；或者沒有相應的問題提出，引起學生的思考。這些是教師必須要繼續學習和改進地方。

總之，多媒體教學給當今的生物學教學注入新的活力，改變了過去生物教學模式單一的現象，大大提高了生物教學的效率。筆者相信，通過廣大生物教師的共同努力，多媒體教學這種新教學模式將越來越顯示其優勢。只要能夠擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量，從而達到提高學生綜合素質的目的。

（作者單位：河北省內邱縣職教中心）