對公開課要心存寬容

如何看待公開課？這是一個仁者見仁、智者見智的問題。我覺得公開課是要開，公開課雖說讓人負重前行，可壓力衍生動力，催人奮進。但有些公開課讓人感到太假了，無法看到真實的課堂。一遍遍地試講，是以犧牲個體的直接生命成長為代價的，完全忽視了學生生命的豐富性和完整性，更忘卻了學生作為主動的、活潑的個體所具有的情感體驗和價值興趣。上公開課時，臺上臺下人與人之間的關系正如現代詩人卞之琳《斷章》所描繪的：你站在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。學生成為檢閱表演的觀眾，授課者成為聽課者賞悅的風景。在這種微妙的相對關系中，所欠缺的到底是什么呢？

試問我們在對待公開課是不是可以有另外一種心態，那就是寬容或者說是包容公開課，說得再直接一點就是寬容或包容在公開課上執教的教師。不管是一種什么樣的課，授課者在準備課與實施課的過程中或多或少地也在進步，聽課者不管是學到了經驗還是學到了教訓也是有所收獲的。當然，寬容不是縱容，而是一種對待問題的一種心態；寬容也不是迎合，而是對待問題的視角發生變化，處理問題的方法發生變化。這里面蘊涵著哲學的思維與行為方式。

公開課的看點又是什么呢？可以將公開課與時裝模特表演相類比。

T型臺時裝模特的表演與現實生活并不是完全吻合。時裝模特表演所展示出來的是源于生活又高于生活的藝術創作而并不是現實生活。從這個意義上看，公開課的看點就是授課教師在教學過程中所體現出來的教育理念、教學的學術價值、一些值得借鑒的東西。

公開課不能看表面的“熱鬧”而應該看出背后隱含的東西，不能看表面化的技術性東西，還應該看技術背后的哲學思想。課堂教學中，教師授課所采取的方法是技術性的東西，這里包括教學的基本技能，也包括教學過程中的基本流程、還包括課堂教學的組織，課堂教學規范等等，這些都是屬于技術層面的。不能單純地將技術理解成為有形、顯性的具體操作，那些無形、隱性的宏觀的運做也是技術。這些都應該引起我們教師的注意。觀摩公開課不是拷貝公開課。公開課所展示出來的東西是授課教師他本人的，而不是觀摩教師的。簡單、盲目地模仿、跟風、到頭來不僅學不到真經反而還丟掉了自己的風格和長處。

作為教學研究成果的展示，一節公開課“裝載”了很多流程性的內容，從授課導入到最后的小結，從基礎知識到人文素養，從教師講授到學生自主學習等等，其目的是為了交流展示所用，是為了將一些理念、一些教學技巧與方法展示出來，是一種精華的濃縮，而實際上，在日常的常態課中并非如此。假設若我們的觀摩教師將公開課上所看到那些流程都用在常態課上的話，那就大錯特錯了。受時間、空間、教學主客體雙方狀況等因素限制，一節課里不能承載很多教學內容，每一節課的教學內容、重點都應該根據教學的實際需要有所不同，也就是說應該有所為有所不為?？梢詮恼麄€單元來宏觀地考慮整體的教學目標設計，在此基礎上再微觀地考慮每一堂課的教學分目標。倘若每節課將整體目標所要求的每一個教學流程都在教學過程中體現的話，那么就會出現教學重點不突出，學生學習囫圇吞棗的現象，反而影響教學質量。

公開課的有效性是建立在授課教師與觀摩教師之間的“心靈感應”，也就是說觀摩教師能夠從公開課中有所發現，有所感悟。筆者曾觀摩過一位來自北京的小學老師的一堂公開課。在這堂公開課中，授課老師對待學生兩種不同的意見所采取的評價方式是一種積極、開放的，而不是簡單地肯定一方、否定另一方，不是采取“請君入翁”的策略將學生的思維收入自己的“標準答案”，而是鼓勵學生從不同角度思考。對待那些不夠完善、甚至錯誤的意見，通過引導學生自我發現，自我糾正，讓學生在自我糾偏中保護自尊心。一切是那么的自然，那么的和諧，無痕的教育效果表現得淋漓盡致。

我們真要感謝那些開公開課的老師的“勇氣”，同時也要感謝觀摩公開課的老師的“寬容”。這種勇氣與寬容，是促使教學研究達成和諧氛圍的重要前提。有了這種氛圍，才能使廣大教師分享到集體智慧所帶來的愉悅，在教師職業生涯中擁有了一份獨特的幸福之感，同時也擁有了一份美妙的期待。

池文清，廣東河源市廣播電視大學教師。