養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

張　慶

《語文課程標準》特別重視養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在“課程目標”一節(jié)中提出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。”

為什么《語文課程標準》要將養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣作為語文課程的重要目標之一呢？

眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文，從一生來說畢竟是短暫的；而離開學(xué)校，在生產(chǎn)和工作崗位上自學(xué)語文，則是終生所需要的。學(xué)生不能跟著老師學(xué)一輩子，路，總歸是要由學(xué)生自己去走的。學(xué)生從小養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，非常自覺地饒有興味地去讀書，去寫作，從而服務(wù)于社會。學(xué)生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如王爾德所說：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們”。由此看來，《語文課程標準》將養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣作為語文課程重要的教學(xué)目標之一是有道理的。

就學(xué)習(xí)語文來說，要讓學(xué)生掌握母語，其實就是使他們養(yǎng)成聽說讀寫諸方面的良好習(xí)慣。著名語言學(xué)家呂叔湘先生早就說過：“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐。舉凡一切語文行為，包括識字（正音、釋義、辨形）、寫字、遣詞、造句、使用字典詞典、讀書、聽話、說話、作文等等，都有一個由掌握基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能的問題。”

就拿寫字來說，小學(xué)生一入學(xué)就要嚴格訓(xùn)練正確的寫字姿勢，并要嚴格訓(xùn)練描紅、仿影、臨寫。一開始學(xué)生寫字比較吃力，比較緩慢，寫字姿勢也不穩(wěn)定。教師通過反復(fù)的嚴格的訓(xùn)練，學(xué)生通過大量的練習(xí)，逐步形成“快速反應(yīng)通道”，寫字姿勢才漸趨規(guī)范、定型，寫出的字漸漸“入體”，寫字的速度也漸漸加快。良好的寫字習(xí)慣一旦形成，便如自己身體的一部分，得心應(yīng)手，運用自如。誠如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”

是不是這么一回事呢？葉老《語文教學(xué)二十韻》有云：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”我們做老師的都學(xué)過小學(xué)語文，自身的體驗告訴我們，對于我們今天的語文水平起著重要作用的還是中小學(xué)時代形成的一些語文學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。前人說“幼學(xué)如漆”是很有道理的。小時候背會的課文一輩子都不能忘，一旦需用，會立即顯現(xiàn)，脫口而出。小時候養(yǎng)成的語文技能和習(xí)慣，刻骨銘心，習(xí)以為常，可以終身受益。

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)哪些方面的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我以為主要有以下幾個方面：

一、 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

正確寫字姿勢的培養(yǎng)，必須從學(xué)生初入學(xué)時抓起，因為初入學(xué)的兒童可塑性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。

寫字姿勢的“三個一”并不是各自孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。低年級學(xué)生手小力氣小，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖太近。握筆離筆尖近，視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上的運行。于是身子前傾，以致胸脯緊貼在桌邊；頭又勢必偏向左側(cè)，以致眼睛離本子太近。由此看來，要抓“三個一”到位，關(guān)鍵是“一寸”到位。由于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生手部肌肉不甚發(fā)達，對于“一寸”的要求可以適當放寬，應(yīng)以學(xué)生坐正時看得見筆尖的運行為度。

還要讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習(xí)慣。葉圣陶先生說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好的習(xí)慣： 不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好又寫得快。

此外，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成卷面整潔、愛護文具等習(xí)慣。

二、 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

什么是良好的閱讀習(xí)慣？我們認為，應(yīng)當講究閱讀的質(zhì)量，也就是說要在“懂”字上下工夫。遇到“攔路虎”不要輕易放過，要認真地查查字典，不理解的詞要聯(lián)系上下文體會體會意思。要養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的習(xí)慣，一些課文還要邊讀邊想象，在頭腦里“過電影”。小和尚念經(jīng)——讀而不諳其義，這樣的讀就沒有什么意義；“口”到了，“心”卻溜了號，更是讀書的大忌。學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。因此，還要培養(yǎng)小學(xué)生在讀書時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。精彩的段落應(yīng)該反復(fù)誦讀，心領(lǐng)神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調(diào)用。

還要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報。要“不動筆墨不讀書”。讀自己的書，要邊讀邊做記號。要養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。可以摘抄好詞佳句、精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫寫讀后感。

三、 養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

良好的習(xí)作習(xí)慣主要包含哪些內(nèi)容呢？我以為要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習(xí)慣。

要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如蘇霍姆林斯基所說，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源”。（《給教師的建議》上冊）

要養(yǎng)成認真思考、勤于動筆的習(xí)慣。有的學(xué)生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結(jié)果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。要讓學(xué)生樂于動筆，勤于寫作，就得改進作文的命題，加強學(xué)生自主擬題的練習(xí)，多寫日記、書信、隨感等。要善于選用恰當?shù)脑~語、句式準確、形象地表達自己的所見、所聞、所感。小學(xué)生往往有一種錯覺，以為詞藻華麗就是好作文。有的小學(xué)生還喜歡從“作文詞典”中尋章摘句，用來拼湊自己的作文。其實大謬不然，一篇作文思想內(nèi)容是靈魂，語言文字只是軀殼。如果沒有真情實感，沒有充實的內(nèi)容，文字再漂亮也是空洞無物、蒼白無力的。

還要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。有不少小學(xué)生作文寫好后，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習(xí)慣，這或許是小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的原因之一。

學(xué)生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。葉圣陶先生也提倡過這種修改作文的方法。他說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。”作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對小學(xué)生來說，不是更應(yīng)該養(yǎng)成嚴肅認真地對待自己作文的好習(xí)慣嗎？

四、 培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣

有這么一種看法，認為“聽”很容易。學(xué)生天天聽課，天天聽別人講話，難道還不會“聽”？事實并非如此，“聽”也是大有學(xué)問的。有的同學(xué)聽人講話心不在焉，聽了以后不知所云，這就不是好的習(xí)慣。我們要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽力，使他們會聽。比如聽課，就要學(xué)會抓住中心，記住要點。關(guān)鍵的地方要側(cè)耳傾聽，并將有用的信息儲存起來。參加討論或辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的聽力，就能使學(xué)生的耳朵逐漸聰敏起來，提高其吸收、篩選有用信息的能力。

良好的說的習(xí)慣也要從小培養(yǎng)。雖然小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了口語的能力，但并不規(guī)范、準確、完善，往往是滿口方言，語句凌亂，有的還夾雜著一些粗野的話。進入小學(xué)以后，要進一步訓(xùn)練學(xué)生的口語，提高說的質(zhì)量。如堅持說普通話，口齒清晰，聲音響亮。話要一句一句說清楚，要能送到聽話人的耳朵里。語調(diào)要有起伏，語流要暢達，語速要適中。有不良習(xí)慣的，如說話哼哼唧唧，結(jié)結(jié)巴巴，或帶口頭禪，還要個別進行糾正。

在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣主要就是這幾個方面。有一些在《語文課程標準》中雖未標明“習(xí)慣”字樣，其實也是需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫日記的習(xí)慣，搜集名言警句的習(xí)慣，背誦、賞析美文的習(xí)慣，不懂就問的習(xí)慣，等等。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣絕非一朝一夕之功，必須“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，決不是一件容易的事，往往需要反復(fù)進行訓(xùn)練。在這方面，于漪老師提出的“教師要精心、耐心、有恒心”是值得借鑒的。于老師在這方面做得非常好。比如學(xué)生同是字寫得馬虎、歪斜，她就深入到學(xué)生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，簿本放的角度，眼睛和簿本的距離等等，分析研究寫得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，習(xí)慣養(yǎng)成的時間有長有短，比如書寫格式，老師交代了好多遍有的學(xué)生還是記不住，可于老師從不急躁，還是一而再再而三地予以指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時還會出現(xiàn)“反復(fù)”。如通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫字姿勢到位了，可是過了一段時間又走了樣，這就需要抓“反復(fù)”，進行再糾正。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項艱巨的系統(tǒng)工程，的確需要細水長流，需要教師有足夠的耐心。

其次，是要學(xué)校與家庭，擰成一股繩。我們要努力構(gòu)建一個課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的新的語文教育體系。培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是語文教育的重要組成部分，所以也是需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作的。就拿堅持寫日記來說，就遠不是僅在課內(nèi)就可以養(yǎng)成的。要寫好日記，教師要在課內(nèi)給予指導(dǎo)，要教給他們方法，如要經(jīng)常觀察周圍的人和事，觀察大自然的一草一木、一蟲一魚；要天天寫，堅持不懈。然而這些觀察活動主要是在課外進行的，又主要是在家庭中動筆寫成的。要使寫日記每天堅持不輟，形成習(xí)慣，家長的督促檢查就更是必不可少的。不光是寫日記，所有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要教師和家長的配合，需要學(xué)校和家庭齊抓共管。

第三，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的身教重于言教。眾所周知，小學(xué)生具有向師性、模仿性等特點。正如蘇霍姆林斯基所說：“當一個孩子跨進學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每句話對于他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范。”由此看來，教師本人具有學(xué)習(xí)語文的諸多良好習(xí)慣，就能潛移默化地給學(xué)生以良好影響。比如說，教師能寫一手漂亮的字，小學(xué)生便會由衷地欽佩，傾慕，并進而心揣手摹。由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對于養(yǎng)成小學(xué)生認真寫字的習(xí)慣，其作用是難以估量的。

（2002年1月）