《三顧茅廬》綜合實踐活動設計

王美蘭　邵　蕾

一、改編課文

1. 播放《三國演義》影片片段。

2. 看了影片，讀了原著，同學們想不想走入三國時代，變身為《三國演義》中的英雄好漢呢？你最想演誰？

3. 生自由發言。

4. 我們先把《三顧茅廬》搬上舞臺好嗎？可是，要演好，我們還需要劇本，要把課文改編成劇本有點難度哦，你們有信心嗎？（用影片渲染氣氛，激發學生參與的興趣）

5. 結合單元的特點復習劇本格式。（本單元中《公儀休拒收禮物》是以劇本的形式出現的，借此機會讓學生了解劇本的基本特點和格式）

6. 師：“根據時間和地點的不同，課文應該分為幾幕呢？”（可以分三幕，也叫多幕：劉備府中、隆中、劉備府中）

7. 劇本是以人物對白為主的，可是課文中只有很少一部分人物對話，怎么才能將三部分內容寫具體呢？”（教材的延伸，使課文內容更立體，人物形象更豐滿，培養孩子的想象力和創造力）

8. “參照原文發揮想象。”“引用原文稍做修飾改寫。”（因人而異，自由選擇）

9. “課文中出現的一些重要內容，比如景色描寫、心理活動怎么來表現呢？”（用旁白提示，做布景）

10. 還可以用人物的獨白，也就是人物的自言自語來表現。

11. 參考原文學生寫作，可以只寫自己有把握的部分，也可以全寫。（分層教學，給每個學生提供參與機會）

12. 小組交流，取長補短，合作完成一個完整的劇本，時間大約一周，可以請家長幫忙、指導。（通過合作學習，使每個學生都有所收獲和提高。在這種學習活動中，使學習水平較低的學生也能獲得成就感）

13. 每小組選一名代表作評委，與老師共同評選優秀劇本。

二、 表演劇本

1. 討論：要表演好劇本，需要做哪些工作？（演員、制作道具、服裝、旁白、導演等。學生沒有想到的教師給予補充）

2. 不同人物的動作、說話神態是不同的，怎么把人物演好呢？（看影片、看原著，研究人物不同的特點。根據情節需要設計。……借此機會引導學生繼續閱讀原著，從關注故事情節轉移到關注人物特點上，提高閱讀的層次）

3. 自由分組，根據劇本進行排練，時間大約一周，可以請人指導。（自由分組使每個組具有凝聚力，同時在排練中提高了學生分工合作的能力。因為時間有限，要集中起來排練并不容易，所以每個學生必須合理分配時間，見縫插針，加強了他們的時間觀念）

4. 表演并評比。（教師與部分學生組成評委團，評選出最佳表演組、最佳表演個人、最佳服裝、最佳道具等若干獎項，使每個參與的學生都被充分關注）

5. 總結，師生交流這次活動的收獲。（鼓勵學生從不同的方面來談，談讀原著的收獲，談表演的感受，談這次活動中的成功和不足，談自己也可以談別人……活動不能走形式，在活動之前目的是明確的，活動之后一定要有反饋，和學生一起回顧走過的路，引導他們去感悟、去體會、去回味，再表達出來，這樣的活動才完整，才能真正使學生的思維得到鍛煉）

三、 活動感悟

1. 在這次活動中，老師是觀察者、指導者，氛圍營造者，學生有更多的機會親自去探索、體驗、創造。不同特點的學生在活動中總能找到適合自己的位置，表現自我，同時感到自己被別人需要，是有價值的，使其享受活動的樂趣和成功的愉悅。教師要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，引導學生習得多樣化的學習方式。

2. 這次活動拓寬了語文學習和運用的領域，增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識，體會到語文有用，體會到成功的快樂。

3. 這次活動使多門學科進行了整合，使學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創造、探究等能力得到提高。

希望通過這次《三顧茅廬》的實踐活動，讓學生走進《三國演義》，了解《三國演義》，最后愛上《三國演義》。

（作者單位：南京市天妃宮小學）