激發興趣，快樂作文

邵喜成

興趣是鼓舞和推動學生寫作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在習作教學中，必須想方設法培養他們寫作的興趣。

一、 豐富課余生活——有素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停。”小學生習作也是如此。教師要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的活動，抓住他們愛玩的特點，從室內走向室外，讓他們多接觸自然，接觸社會，積累寫作的素材，幫助學生尋找習作的源頭活水，讓學生有內容寫，有話可說。在寫《秋天的校園》前，我帶著學生有順序地觀察校園的景色，路邊簌簌落葉的梧桐樹，依舊蒼翠的松柏，樓前花壇盛開的菊花，引導學生重點觀察能突出季節特征的植物。通過主動調研、有意識地觀察，學生獲得了校園秋景的豐富表象，寫起習作來就“言之有物”了。再如寫一次感興趣的活動，課前我結合開展的春游活動，在草坪舉行了故事比賽、朗誦比賽，還在郊外組織學生玩了“老鷹捉小雞”“丟手帕”等游戲，結果面對習作學生再也不是無話可說了，他們個個情緒高漲，踴躍發言，把活動的內容說得具體生動，有聲有色。豐富多彩的活動，活躍的課堂氣氛，使學生充分感受到了習作的樂趣。

二、 習作配畫教學——畫后寫

具體、生動是學生習作的一項基本要求。具體是生動的前提，行文空洞，該具體的不具體，文章自然不會生動。學生在習作前觀察不細致，寫出來的文章往往空洞無物。怎樣引導學生進行細致入微的觀察呢？我認為習作配畫教學不失為一種好方法。因為圖畫相對于文章來說，可視性要強得多。如若文章內容缺乏具體情節描述，學生往往難以自覺發現，而看圖畫習作卻不然，“缺胳膊少腿的”一看就暴露無遺。正因為如此，學生寫成稿后，如能將文字與圖畫進行比照，自然會找回一些更具體的東西來。

對于寫活動、寫景物的文章，如寫《一件有趣的事》，可讓學生配上一幅反映事情發生時間、地點、人物、主要情節的“事件畫”。如寫《課間十分鐘》，可讓學生配上反映課間幾項主要活動的場面畫；如寫《游××公園》，可讓學生配上反映公園幾處主要景點的風景畫；若寫《我喜愛的小白兔》，可讓學生配上反映小白兔體態、習性的形態畫，如此等等。習作配畫以文為主，圖畫要為表現文章的主題服務，為學生修改充實習作內容服務。如三年級有一篇寫景的習作：“請仔細觀察一處景物，并把它寫下來。”課前，我布置學生去仔細觀察一處景物，用美術課上學到的知識技能，把這處景物畫下來，涂上顏色，看誰畫得漂亮。學生們一聽要畫畫，個個躍躍欲試。第二天上課時，學生紛紛把自己的畫展示出來，讓我眼前一亮的是一幅幅漂亮的景物畫：畫中景物的方位一目了然，花草樹木形狀各異，各種景物的顏色鮮艷逼真，這不正是學生仔細觀察的結果嗎？課上，我讓學生一邊拿著自己的畫，一邊介紹景物，激起了學生極大的興趣和強烈的表達欲望，此時再動筆寫，自然取得了非常好的效果。

三、 加深情感體驗——我想寫

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好文章來。沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里空空的一片，那怎么能寫好呢？因此，教師在習作教學中，要十分注意引導學生加深情感體驗。

如去年年末，我班有一名同學要轉學了，想到同學們相處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給他們創造一個傳遞友情的機會，我布置班干部們利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。同學們激動得流著淚在贈言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不善表達的學生也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個班級洋溢著濃濃的學友情。在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，學生那浸潤了真情實感的文字讀來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空了一樣。”“朋友，一路順風，請不要忘了母校，不要忘了我們……我們期待你的成功！”“揮一揮手，卻難說再見！難忘臨別贈言簿上那真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執手相看的淚眼……好同學，無論你在天涯海角，我們的心永遠在一起！”……讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來豐富學習生活，加深學生的情感體驗，必會達到事半功倍的效果。

（作者單位：南京市浦口區大橋小學）