拓展學生思維　豐富古詩教法

傅　寧

筆者認為，古詩教學也要尊重學生的生活體驗和情感，積極提倡個性化解讀，拓展學生思維，促進學生發展。

一、 引導想象，拓展學生思維

古詩教學中必須引導學生展開豐富想象，打開學生內心的“盒子”。如《詠鵝》這首詩的開頭連用了三個“鵝”字，粗看起來似乎沒有什么可讀，細讀起來卻耐人尋味。教師要學生理解并想象“鵝、鵝、鵝”三個字表示什么？有位學生說：“‘鵝、鵝、鵝，是詩人突然聽到河岸邊傳來的三聲響亮的鵝的叫聲。”另一位學生當即反駁：“不對，這是詩人看到鵝以后，情不自禁發出的吆喝聲。”還有的學生說：“這表示一只又一只鵝在詩人眼前游過……”簡單的三個字，學生用富于它瑰麗的想象，展示了生動的形象。

二、 鼓勵表演，拓展學生思維

對于有人物活動、隱含對話情節的古詩，教師可以指導學生用表演的方法詮釋詩意。有位教師教《尋隱者不遇》，師生配合，創設情境，表演了下面的一段。

師：有一天，唐代詩人賈島去拜訪一位隱居在山中的朋友，他在山中的小道上，看到一個兒童在松樹下，于是就走上前去問：“小孩童，請問隱居在山中的某某先生，你認識嗎？”

生：他是我師父呀！

師：啊，那太好了，你師父現在在家嗎？

生：真不巧，我師父到山中采藥去了。

師：你師父在哪兒采藥呀？

生：那可說不準，不過師父肯定在這山中，只是山上云霧彌漫，我也不知他在什么地方。

這一教學片段就是引導學生想象的過程，也是學生創造的過程，通過師生的豐富想象，把四句二十字詩擴展成“尋友不遇”的故事，富有情趣性和吸引力，同時有助于培養學生的語言表達能力、鑒賞能力和創造能力。

三、 二度創作，拓展學生思維

對于小學生來說，表達自己真情實感，有獨特的、新穎的、有價值的想法就是創作。我們可以在古詩教學中激發學生嘗試二度創作。

1. 擴寫豐富意境。筆者多次讓學生通過想象，結合自己體會的實際生活，把隱藏在詩句中的情感描述出來。讓學生把寫景詩改寫成寫景文，如《春曉》《村晚》等古詩，就可以指導學生抓住詩中景物展開想象，把景物寫具體。

2. 訓練學生寫詩。“學以致用”，激發學生嘗試寫詩也是古詩教學一個重要的拓展空間，它可以開闊學生視野，激發學生習作興趣。學過《贈汪倫》，學生以同題二次創作：“李白坐船上，即將去遠行。忽聽河岸邊，傳來踏歌聲。眼前桃花潭的潭水深千尺，卻難比汪倫與我情意真”。筆者有一次領著學生去野外感受大好春光，要求學生展開想象，創作一首描寫春天的詩。歸來后，學生信口吟道：“春暖花開風和煦，樹木蔥蘢綠成陰。蝶兒翩翩展彩翅，人人都夸真新鮮。”盡管他們寫的詩還很稚嫩，有的甚至還算不上“詩”，但創作源于生活，當學生養成良好的觀察習慣后，創作靈感也就會源源不斷地涌現出來，就會寫出一些真實、生動的詩句來。

四、 巧用游戲，拓展學生思維

古詩文積累，除了加強誦讀外，還得在“溫故”上下工夫，只有經常地誦讀，才能爛熟于心，呼之欲出。筆者常觀察平日里孩子們跳皮筋，他們在做游戲時總是邊跳邊哼兒歌，而他們哼的兒歌非常單調，總是那么幾首。于是，我就想到試著讓學生邊跳皮筋邊哼古詩，便決定在班上開展“跳皮筋，背古詩”的比賽活動，看看哪組跳得協調跳得美，看看哪組哼得上口哼得流暢。課余時間，老師向學生學跳法，學生向老師學背誦。就這樣，一度被學生視為頭疼的背誦，在其樂融融的氛圍里解決了。當然，其他游戲項目如丟沙包踢毽子等都不妨一試。其實教育藝術不僅在于如何引導，還在于把學習和生活結為一體，寓教于樂。

五、 自主作業，拓展學生思維

教學是一個開放系統，學生參與學習活動不應只局限于課堂與課本，而要課內外結合，進一步拓展學生學習古詩的渠道。如學習了《聞官軍收河南河北》，一位教師出示了這樣的作業：1. 學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……可選擇一項或幾項完成；2. 搜集杜甫的詩，并選擇一首自己喜歡的，理解后背誦下來。后來，有的學生選擇畫一畫，給古詩配上了“初聞涕淚滿衣裳”的精美圖畫；有幾位學生根據詩的大意，扮演杜甫一家人，把當時的“喜欲狂”的情境再現；有的學生找來合適的鋼琴曲和古箏曲，進行古詩配樂吟誦……自主性作業使學生積極主動地去完成，使他們在不知不覺中實現了古詩的積累，豐富了知識，提高了思維能力。

（作者單位：南京市江寧區江寧中心小學）