怎樣的問題學生愛答

施高英

精彩的提問應該是有效提問，那么什么樣的問題才算精彩，才算有效？學生到底愛答怎樣的問題呢？我認為，教師必須精當地設置問題，巧妙地利用問題，發揮問題的導向、引領、激勵作用，使問題產生效益，發揮效能。

一、 著眼課題，提出富有吸引力的問題

題是文之眼，是文章內容的凝聚，也是課堂教學中理解全文的突破口。教學中，如果能緊扣這一課課題進行提問，不僅能激發學生的閱讀興趣，還會使教學重點、難點迎刃而解。如《鄉下孩子》一文的課題極富生活氣息和想象空間：“鄉下”是無數城市孩子所向往的廣闊天地。我先在黑板上板書“鄉下”，學生齊讀后，讓他們閉上眼睛進行回憶和想象：鄉下是一番怎樣的天地？那里的景色又是什么樣的？如果讓你畫一畫，你會畫些什么呢？學生用自己獨特的語言勾畫著各自心目中的鄉下藍圖。接著，我又在“鄉下”的后面板書“孩子”一詞，引導學生質疑：“鄉下孩子的生活是怎樣的？他們玩些什么呢？鄉下孩子的生活快樂嗎？”這樣著眼課題，設計的問題能讓學生心生懸念，激起他們閱讀的興趣，也為突破重難點做好了準備。

二、 抓關鍵詞，提出富有啟發性的問題

課文中有些詞語看似平常，但用得恰當，格外傳神，是文章的中心之所在。教學中，如能由這些關鍵詞切入教學，設計問題，深入剖析，效果也非常好。如《騎牛比賽》說的是一位技藝高超的騎手在騎牛比賽中的精彩表演給予人們的啟示。我抓住了“技藝高超”一詞提問：你從哪里看出騎手技藝高超？學生思維的閘門一下子被打開了，有的說：“公牛野性大發，瘋狂地上下蹦跳，但是騎手仍然牢牢騎在牛背上可以看出騎手技藝高超。”有的說：“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來，而只有這位騎手還是牢牢地騎在牛背上，從這里也能看出這位騎手技藝高超。”我再引導學生思考：“這種高超的技藝又是怎么得來的？”學生深入地思考、討論、交流，懂得了“只有不怕苦，才能學到真本領”的道理。像這樣抓住文章的關鍵詞進行提問，既可激活學生的思維，又可化解課文的難點，真是一舉兩得。

三、 引入矛盾，提出富有探究性的問題

提問的目的在于引起學生認識上的矛盾，教師要善于捕捉文本中一些耐人尋味的“矛盾”來提出問題，激活學生的思維。如：教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，我讓學生認真朗讀課文后，提出了這樣一個問題：“你認為這條魚到底該不該放？理由是什么？請從文中找出有關內容作依據。”很快，選擇“不放”的同學說出了理由：① 湯姆釣到的是一條他從未見過的大鱸魚，太難得了。② 湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。誰也不知道他們在這個時候釣到了鱸魚。選擇“放”的同學也擺出了充分的理由：① 爸爸指指手表：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”② 不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。我馬上抓住這個契機作正面引導，讓學生聯系生活實際，談談對這句話的理解，通過師生討論、生生交流，最后總結出無論什么時候都要嚴守規定，堂堂正正做人的道理。這樣在矛盾處設置提問讓我體會到其妙處：通過引進對比觀點，樹立對立面，引發爭論，既能激發學生的思維，又能牽一發而動全身，快速突破重難點，真可謂一箭雙雕，何樂而不為？

四、 挖掘空白，提出富有想象力的問題

我們所學習的一些課文字里行間往往潛藏著創新的誘因、存在著想象的滋生點。教學中如能抓住這些生長點、空白處進行補白提問，一定會讓學生們的思維活起來，想象飛起來，使他們情緒高漲，激發他們在課堂上的主動參與意識和積極性，從而實現教學的有效性。

1. 插圖補白。教學中利用插圖進行補白提問，變無聲語言為有聲語言，是培養學生想象力的一條有效途徑。蘇教版一年級下冊《春到梅花山》中以大幅插圖展現了開滿梅花的梅花山美景。我們可以從這幅插圖入手設置這樣的提問：“小朋友猜一猜，人們一邊觀賞梅花一邊會想些什么，做些什么，或者議論些什么呢？”

2. 結尾補白。教材中一些故事性強的課文常常讓人意猶未盡，給讀者留下無窮的想象空間。此時，如果抓住這個空白，指點學生循著事情發展的規律，把握人物的特點進行合理想象，必能最大限度挖掘學生的想象潛能。如學習蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》這則寓言后，可設置這樣的想象點：“由于沒有準備過冬的食物，冬天來到的時候，蟈蟈們又冷又餓。那么到了第二年夏天的時候，它們會怎么想，怎么說，又怎么做呢？”學生各抒己見，紛紛發表自己的看法。有的想象它們吸取教訓，和螞蟻們比賽搬糧食，過了一個豐衣足食的冬天；也有的想象蟈蟈們依舊好逸惡勞，不知悔改，結果寒冷的冬天到了，它們終于餓死了。這時，還可以鼓勵學生們把想說的話寫下來，這樣續編故事能培養學生的創新精神。

（作者單位：南通市啟東匯龍小學）