農村學生習作指導策略淺談

邱國彬

“秉承教育平等理念，踐行教學公平策略”。根植農村，我堅信教學對象都是花朵。只要園丁用心地呵護，用足夠的時間守望，農村的學生也一定會綻放美麗的花朵。

一、 立足鄉情，扎根農村沃土

農村是廣闊的，民風是樸實的，孩子是純美的，生活是多彩的，農村自有習作教學的獨特優勢。從這個層面上看，農村的學生并不缺少生活的體驗和素材的積累。

然而，學生看到的，印象不深；聽到的，容易忘記；做過的，輕描淡寫。寫作時，學生們總是在熟視無睹中體驗著“陌生”。習作指導時，有些教師可能會順承教材訓練的目的要求，臆斷文本的寫作技法，堆砌優美的詞句，往往在如何審題立意、布局謀篇、遣詞造句上下工夫，卻很少研究學生習作障礙的共性心理，往往忽視了“習作是孩子們新的生命歷程”。

我立足鄉情，常常帶著學生走出教室，接觸農村、了解農村，讓學生們的純真與質樸融合在這片肥沃的土壤上，讓他們吮吸天地間豐美的甘霖。我與學生們到田野、小河邊“找春天”；夏天，我與學生們看日出、捕鳴蟬……我們一起栽桑養蠶、種瓜拾豆，喂雞放鴨，摘果采菱，撈魚摸蚌……勞動的艱辛和樂趣溢于言表。我們參加農業生產，收集農時諺語，學生們樂此不疲：“清明前后，種瓜種豆。”“雨打小暑頭，三十沒日頭。”“稻田水多是糖漿，麥田水多是砒霜。”豐富而鮮活的農民語言，開闊了學生的眼界，充實了他們的語言積累。

二、 珍視童真，展現兒童的世界

用童心看世界，用童心說生活。學生習作總是以自己的視角觀察事物，發現問題，表達情感，他們總是以自己身邊的事和物作比照，來理解抽象的、未經歷的事和物，這就是他們的童真童趣。比如，學生給小兔取名小灰，可有些教師偏說小白好聽。有的寫活動失敗的懊惱，可我們偏要他表達成功的喜悅……將學習與兒童的生活隔離，怎么能激發他們表達的欲望與寫作的樂趣呢？至于思想內容的深刻性、文章結構的條理性、句子的連貫性、詞語的準確性，我想這應該是中學生寫作的目標。如果小學教師要求過高過嚴，那么學生就容易出現思維的障礙，本來能“傾訴、交流”的內容也就不知怎樣傾訴和交流了。所以，我們要順應兒童的心理規律，讓學生“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫”。

農村這片豐美的土壤，不僅為學生習作引來了源頭活水，而且使他們愛上了生產勞動，愛上了農村的廣闊天地。學生們用心、用手、用口，細致觀察，深刻體驗，不僅有了“以我手寫我心”的從容，而且有了“情動而辭發”的瀟灑，他們的筆，在快樂的活動體驗中，不知不覺地“長大”。

評價學生習作的重點也在童真童趣上。多發現他們情感和態度方面的閃光點（哪怕有那么一句話是成功的也要肯定、鼓勵），少斥責他們語言呈現方式和形式上的缺點、存在的問題，只進行必要的滲透性、點撥式的指導（多保留學生的呈現形式，能說得過去就過去），給學生創設自由開放的空間。

三、 賦予范例，引導學生自由表達

模仿，是兒童的天性，兒童的一切學習活動都是從模仿開始的。課文、習作范文和課外閱讀是學生模仿表達的重要范例，我作了如下的嘗試：① 開展美文賞析。利用每周“博覽課”，組織學生美文賞析，由教師朗讀或學生輪流朗誦自己最喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后集體交流。② 佳詞妙句摘抄。每個同學準備一個“佳詞妙句”本，每天摘抄自己喜歡的詞句或段落，由寫作組長召集組員每周五交流。③ 展示班級“流動日記”。按寫作水平將學生分成五個組，輪流寫作。寫作前，組長召集組員討論前一天社會、家庭、學校、班級的新人新事新體驗，確定寫作內容，然后小組成員輪流執筆，集體討論修改，最后刊登在班級“流動日記”上，并在每堂語文課前花五分鐘交流。

實際寫作中，如何克服小學生粗線條、跳躍式的思維定式，使他們能初步把握事件的實質、深入人物的內心呢？我做了這樣的嘗試，那就是在寫的過程中讓學生不斷地生成問題，讓學生帶著問題寫作。例如，我們一起討論《滅蒼蠅》的活動，就設計了以下問題：① 我們是什么時候趕蒼蠅的？當時教室里的環境怎樣？② 蒼蠅在怎么活動，我看到蒼蠅怎樣厭惡？③ 老師怎么說的？同學們怎么做的？④ 我怎么找蒼蠅？怎么趕？心里怎么想？⑤ 蒼蠅怎么逃，怎么藏，怎樣被消滅？（詳）⑥ 沒有蒼蠅的教室，老師、同學和我有什么感覺？趕蒼蠅有什么意義？問題的生成是多角度的，是遞進式的。學生學會了思考也就學會了表達。學生帶著問題寫，是不是會造成漫無邊際地發揮，抓不住重點，使文章拖泥帶水呢？可能會出現這樣的情況。解決的辦法是還要經歷一個整合的過程，就是讓學生把這些問題再綜合地分析一下，分清哪些問題與表達的主題是密切的，哪些是輔助的、無關緊要的，由自己選擇其中幾個問題來表達。

剛開始的時候，學生不會生成問題，這就需要在合作學習中互補。學生構思完一連串的問題，在小組內進行討論，使他們相互促進、相互啟發，這樣問題就會更加明確，表達也更具體。

四、 搭建舞臺，強化成功的體驗

成功的體驗，有時可以改變人一生的追求，能喚醒一個人沉睡的潛能。我們要針對學生的心理特點，激發他們喜愛習作的興趣，不斷地強化他們的體驗，就能讓他們生活在快樂習作之中。

首先，激發學生“初生牛犢不怕虎”的勇氣。習作指導時，教師用富有魅力的語言，生動有趣的故事，激發學生寫作的欲望，鼓勵學生放開膽子勇敢地寫，消除他們畏縮不前的情緒。

其次，回應小學生活潑、好動的特點，開展豐富多彩的活動。將習作指導巧妙地寓于饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動其寫作積極性。譬如故事接龍，教師先準備一個故事的開頭，寫在紙上。然后，在教師的引領下，每個學生續編這個故事的下一句話，用這種方式在組內輪流……直到共同完成這個故事。

再次，根據小學生好勝心強的特點，開展習作競賽活動。讓所有的學生參與競賽，獎項的設立豐富一些：如設立原創作品獎、最佳構思獎、生活發現獎、佳詞妙句獎、進步獎、紀念獎等，讓所有的學生都能看到自己的進步。

我校每學期組織一次的“鄉草杯”小學生習作競賽，先后與《綠洲》《七彩語文》《百家作文指導》等雜志合作，為學生作品的交流提供了一個嶄新的平臺。我們堅信只要把握農村生活的鮮活資源，切實提高習作有效教學，是能夠把這項活動辦成品牌的。

（作者單位：通州市五總小學）