培養學生作文中的創新素質

譚戰蘭

[摘要] 培養學生的創新精神是素質教育的重中之重,人類文明的進步和教育的改革發展都要依靠創造性的勞動。作文教學的創新性就是要在作文教學中體現“見人所未見,發人所未發”的感慨,寫出“人人心中有,個個筆下無”的意境來。

[關鍵詞] 學生 作文 創新素質

培養學生的創新精神是素質教育的重中之重,人類文明的進步和教育的改革發展都要依靠創造性的勞動,如何培養21世紀的新型人才,推進素質教育?作文教學以其最利于培養學生的創新精神的特點,是最能勝任這一時代重任的,作文教學的創新性就是要在作文教學中體現“見人所未見,發人所未發”的感慨,寫出“人人心中有,個個筆下無”的意境來,那么,怎樣才能達到這種境界呢?

一、打破思維定勢,培養學生作文的創新意識

1997年,諾貝爾獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出:“中國學生學習很刻苦,書本成績好,但動手能力差,創新精神明顯不足?！泵兰A人反映:美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解,而我國留學生寫畢業論文是卻四平八穩,墨守成規,缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢?追根溯源,是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來,我們的作文教學運用同向思維(即一種定勢)的思維方式,使學生思想僵化,不敢創新,不敢越雷池一步。創新意識強的人總是從不尋常的獨特視角來研究問題,這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義,從所給的信息中產生信息,從同來源中產生各種為數眾多的輸出。按照這個定義,我們認為,求異思維要求作者在審題、立意、構思的整個思維過程中,要突破常規思維的束縛,使思維沿著不同方向、不同角度擴散,得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果,如《開卷未必有益》(源于杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”)等。

二、加強思維品質的培養和思維方法的形成,培養學生作文的創新能力

任何形式的作文都是思維的表現,因此,一切作文訓練都必須隨著思維訓練。首先,要注意加強學生思維品質的培養:一是思維獨立性的培養,要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析問題和解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養,要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象解揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養,引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題,既抓住問題的主要方面,又不易忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養,讓學生養成辯證思維的良好習慣,形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養成良好思維方法:一是逆向思維法,即從與材料內容或題目相反的角度去思考,一反傳統看法,想出與之相對或相反的觀點。運用逆向思維審題構思,常能收到出人意料的效果。如班門弄斧,通常用來比喻和諷刺那些不自量力,竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維,邊可以從中演化出“班門弄斧又何妨,這種但是魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎?”這樣的見解常能使人耳目一新。二是多向思維方法,即從材料或題目的內容多方面去闡述,注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考查,從而寫出別有心裁的文章。三是外向思維,及思維從自己思考的領域推向別的領域,再從別的領域得到有益的啟示,獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。如對《春》為個題目,可想到秀木繁陰的盛夏,碩果累累的金秋,白雪皚皚的寒冬,這一聯想可賦予“春”這個季節以豐富的內涵。

三、擴大閱讀面,豐富知識,為學生作文創作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用,沒有豐厚的知識,是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致、有獨到見解的好作文來,所以老是要教育學生們要多讀課外書籍,特別是那些名著,甚至自然科學知識也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智,讀詩使人巧意,數學使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辯”。

為了更好地引導學生閱讀和作文,學?？山M織一些讀書班全或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中,從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思維和藝術精髓,同時也積累大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀,學生視野開闊了,知識豐富了,思維活躍了,再不會為“無米之炊”而苦惱。

四、優化外部環境,激發學生作文的寫作興趣

興趣在作文教學過程中,有著十分重要的作用,如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?？梢?教師必須注重激發學生的學習寫作興趣。只有對作文產生了濃厚的興趣,方能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的境界。在作文教學中要培養學生作文的創新興趣,首先,應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛,允許學生大膽設想,敢于質疑,鼓勵他們的創造想象和求異思維,最大限度地活躍學生思維,鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流,營造出一種激疑心理氛圍。其次,提倡學生寫有個性的文章,學生的個性不同與作家的風格,學生個性主要指表現他們的特點和氣質,體現在他們寫作上的優勢(立意、謀編、遣詞、造句等)。三是采取激勵措施。作為教師,不但要注意拔尖的個體,還要顧及非拔尖的群體,不但肯定一些文章的整體美,更要善于發現文章的局部美并及時給以褒揚,以此激發學生創新興趣。假若不從學生的實際出發,而是要求他們像大作家那樣的創造風格,那就會小看甚至無視學生的創造性勞動成果,嚴重挫傷其創新的積極性,甚至扼殺他們的創新精神。同時,編印《作文選》,成立文學社,推薦發表,這樣更能激發學生創新熱情,更能創造出成績。

參考文獻:

[1]李建忠.給學生預留創新的時空.

[2]閻立欽.關于創新教育的幾個問題.

[3]閻立欽.創新教育研究與實驗.