淺析小學數學教學方式的轉變策略

程勁松

[摘要] 小學《數學課程標準》指出,“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。本文就如何轉變小學生的數學學習方式,筆者結合自己多年的教學經驗,談談自己的一些見解。

[關鍵詞] 數學學習 轉變策略 課堂效率

在日常的數學課堂教學中,我們會發現,許多學生的數學學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用,他們僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況,需要我們通過教學目標、內容和途徑方法調整,幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式,在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。由此,我在新課程數學教學中,就轉變學生的學習方式作了積極的探索。

一、變“要我學”為“我要學”

在平時的教學中,我倡導根據不同的教學內容,結合學生的特點選用教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的情景氛圍;精心進行教學設計,使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態,保證施教活動的有效性和預見性;在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發表自己的意見。久而久之,學生就會感覺數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,就會自動地變“要我學”為“我要學”了。

如在教學“統計”時,我們設計了如下教學環節:

1.讓每個學生在小紙條上寫出自己最喜歡的小動物名稱,并針對多數同學意見,選用“正”字記錄——體現人人參與,個個有見解。

2.探究怎樣才能直觀看出同學們最喜歡哪種動物?統計圖中格子不夠怎么辦?——讓學生個個參與探究,動腦思考。在這個環節中,讓學生先說自己的想法,再動手制統計圖,最后說出格子不夠時自己的辦法,如“可以往上加格子”、“可以轉彎”、“讓一格代表2人”……通過學生的體驗、探討,使原創思維得到了展現,使創新思維得到發展。

3.根據統計圖,你能提出什么問題?又怎樣解決呢?——學生都積極觀察,動手又動腦,提出不同層次的問題并解決。

在這整個學習過程中,學生人人參與,他們用手制圖,用腦思考,用心觀察,用口表達,全身心投入,參與了“統計”這一新知識的自主學習。

二、變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國傳統數學教育的一個嚴重問題,課堂上不講數學的實際來源和具體應用,“掐頭去尾燒中斷”的現象還是比比皆是。大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等,卻不知道為什么學數學,學數學有什么用。當前,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題,已日漸成為人們的常識,如果數學教學仍舊視而不見,不管實際應用,恐怕就太不合時宜了。因此在教學時,我密切聯系學生的生活實際,善用生活中的素材,讓學生在實際生活中運用數學知識,切實提高解決實際問題的能力。

如在教學“確定位置”時,我沒有直接從書本中的例題進行教學,而是讓學生先用自己已有的知識經驗說一說自己在教室里的位置,而后發現原來的知識不能準確的說明自己所在的位置,讓學生充滿求知欲望,逐步的認識“行”和“列”,通過“第一列的同學拍一下手,第二列的同學拍兩下手……”“第一行的同學拍拍手,第二行的同學伸懶腰……”使他們鞏固“行”與“列”的概念,讓學生逐步的用“第幾行,第幾個”,“第幾列,第幾個”這樣更精確、更完整的數學語言來描述自己的位置。學生很高興地描述自己的位置,再通過選擇一種你喜歡的方法來說一說你的好朋友的位置、其他同學“找一找”的形式更激起了學生們“我要說”、“我要找”的積極性。這樣的數學使學生深刻的認識到,數學在我們身邊,數學對我們的生活有多么重要,從而激發了他們學好數學的強烈欲望,變“學數學”為“用數學”。

三、變“權威講授”為“引領助推”

學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,而多是在積極發言中,相互辯論中突然閃現,學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有時就會消遁。因此,我站在學生中間,與學生平等對話與交流改變過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅,代之以師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

在教學中,我們提倡大膽放手,給學生充足的時間,讓學生成為學習的主角,成為知識的主動探索者。我經常告訴學生:“課堂是你們的,數學課本是你們的,三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的,這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手,想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣,學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中,學習自主性得到充分發揮。

例如,教學“長方形和正方形的特征”時,我讓學生舉出長方形與正方形的實物后,根據學生回答總結“長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。”話音剛落,馬上有學生站起來說:“老師,你說錯了,應該是由四條邊圍成的圖形,它們都有四條邊。”等他剛一說完,另外一個學生提出反對意見:“應該是四條線段圍成的圖形,每條線段都叫做邊,他們都還有四個角,而且都是直角”……學生學習興趣濃,發言非常積極。當然,不是說亂成一團才妙,但一個開放的、體現學生主體作用的課,應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”,在教師控制之中的“亂”,在一定程度上可以激發學生學習的主動性,讓他們真正參加到學習中,讓他們去創造性的學。

四、變“單媒體”為“多媒體”

人類社會已經進入信息時代,信息技術的發展已經深刻地改變了數學信息技術使數學變得更加現實。多媒體變幻無窮的畫面,精美的圖案,使學生在享受數學之美時其樂無窮,情緒高昂地投入其中。

如在生活中常用的平面圖形的教學中,教師用多媒體展現一幅幅用簡單圖形組合成的國家、團體、或公司的標志圖。讓學生感受到了數學無處不在我們的生活中。我通過恰當地選用現代教育技術來輔助教學,以逼真、生動的畫面,動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景,使抽象的教學內容具體化、清晰化,從而引發了學生課堂學習狀態的改善,增強了教學效果。又如,在空間圖形的教學中,我先讓學生觀察一幅幅能抽象成圓柱體、圓錐體、正方體、長方體的實物圖,讓學生感受數學美,同時也培養了他們的審美情趣。

數學教學是一個系統工程,培養學生的能力是最終目的。而通過引入新課的不同方法,創設問題情境,激發學生的興趣,使學生通過自己的活動,變得主動去學,樂意去學,讓學生處于積極向上的狀態,在參與中感受到發現的樂趣和需要。因此,教師必須根據新教村及教學內容的特點,學生的年齡及知識水平的差異,精心設計好新課引入,才能更有效地提高數學課堂教學的效率,提高學生的數學素質。

總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學,理解數學和發展數學。