信心在新課程初中數學課堂教學中要更加堅定

謝友東

[摘要] 受應試教育的影響,傳統教學模式限制了學生思維能力的發展,扼殺了學生的學習興趣,影響了學生學習效率的提高,壓抑了教師教學的能動性。按照學生全面發展和新課程理念的要求,本文針對學生如何更好地學習數學知識,從創設貼近實際疑問,充分運用實例教學,注重學生實踐操作、體現學生個體差異等四個方面進行了具體闡述。

[關鍵詞] 創設疑問 運用實例 注重實踐 體現差異

時代的進步,科技的發展,加之素質教育和新課程改革的深入實施,國家和社會對學校學科教育提出了更加明確具體的要求。過去由于受到應試教育的影響,傳統的教師教、學生學的教學模式已經嚴重限制了學生思維能力的發展,扼殺了學生的學習興趣,影響了學生學習效率的提高,壓抑了教師教學的能動性。觀念決定思路,思路決定出路。新課程改革目的就是要體現學生的主體地位,教師的主導作用,要轉變那種“時間加汗水”沒有后勁,得不償失的舊教育模式。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！币箤W生學習的興趣得到激發和保護,教師就必須積極引導學生參與學習探究,勤于思維研討、獨立解決問題、獲取學習知識,發展學習能力,從而最大程度調動學生學習的積極性,讓學生在數學學習的課堂上樹立起學好數學、用好數學的信心和決心。筆者認為在初中數學教學過程中要從以下幾個方面樹立學生學好數學的信心。

一、創設貼近實際疑問,激發學生學好數學的信心

在教學過程中,一句緊扣學生心扉、貼近教學內容、激發學習興趣的設置疑問,可以在教學過程中起到“四兩撥千斤”、“一石激起千層浪”的成效,可以將學生的求知欲望充分的激發出來。如,在學習全等三角形判定定理后,教師向學生出示一組圖形和條件,讓學生進行判定。讓學生扮演老師角色,到講臺前向全體師生講出三角形是否全等的判斷結果和理論依據,增強學生思維的能動性和學習的積極性。又如,在向學生講解勾股定理的相關內容時,為引起學生的注意,我將內容融會貫通到紅軍追趕敵人的路線問題上,讓同學們自己尋找能夠追趕上敵人的最佳途徑并求出追擊敵人所用的時間。這時同學們的興致一下子就被調動了起來,通過積極的討論,主動的設計,同學間的熱烈討論,學生很快得出了問題的答案,從而收到了事半功倍的良好效果,同時也為學生學好本節內容打下了堅實的基礎。

二、充分運用實例教學,堅定學生學好數學的信心

眾所周知,教師根據每一章節知識點和內容的前后聯系,運用典型實例進行有效教學,能夠對學生學習能力的提升、學習品質的養成具有十分重要的促進作用。因此,在數學教學中,教師要充分利用已有的直觀教學的各種教具進行數學教學,使學生通過對貼近實際事例的了解,獲得學好學習數學的信心。教師在教授相關數學內容時要盡量例舉一些學生熟悉又能經常遇到的實例,利用幻燈片、多媒體、數學模型、實物等優勢教學資源,引導學生形象直觀地去觀察、分析、綜合各種數學知識,形成系統的知識體系。例如,在講授圓周角的相關內容時,教師先出示在課前已制作好的圓周角模型,然后引導學生自己動手制作,讓學生在動手制作的過程中自然而然地發現相關的知識;又如,在學習了相似三角形的知識后,教師可以向學生出示一個與打碎了三角形相似的三角形,指明這個三角形的一邊比為3:2,讓學生求出這塊被打碎的玻璃三邊的長度,通過對這些實用題目的解答,學生能夠在輕松愉快的環境中靈活、輕松地掌握所學知識,激發學生積極、主動的去觀察、去思考、去解答于課堂教學內容相關的數學問題,使學生觀察力得到培養、想象力得到發展、思維能力得到鍛煉、解題能力得到提升,數學趣味性得到開發,數學氛圍得到造濃,數學品質得到培養。

三、注重學生實踐操作,樹立學生學好學習的信心

《數學新課程標準》指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上,教師向學生提供充分從事學習活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”因此,初中數學教師在教學過程中,要創設學生進行自主動手實踐的時間和空間,讓學生有主動參與探索實踐的興趣,從而主動參與到學習實踐中;要在學生進行實踐探索活動前做好指導工作,使學生對實踐活動要求、步驟、目標有初步的了解和認識;要做好學生學習活動的指導者,對學生在實踐中的表現進行及時表揚,調動學生的實踐積極性,增強克服困難的勇氣。例如,在學習了統計知識后,可以組織學生分成課題調研小組進行“農業生產狀況”數據調研活動;在教學三角形的認識后,可以讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性(修理家中或班級中壞了的課桌椅等);教學長方體、正方體表面積之后,讓學生自己制作紙盒等;在教學了軸對稱圖形后,可以讓學生畫出一摸一樣的多邊形圖形。

四、體現學生個體差異,增強學困生學好數學的信心

俗話說“十個手指,有長有短”。由于中學生處在一個特殊的生長發育時期,他們的思維方式求異性致,心理發展的叛逆性,心理品質的不完善性,導致在生理、心理特征等方面存在著個體差異性,學生在數學學習活動中也存在著個體差異。新實施的初中數學新課程標準明確指出:“數學教育是面向全體學生的全面教育,要實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼?教師在教學中,對學習有困難的學生,要給予及時的關照與幫助,深入學生中間,加強溝通交流,了解學生內心情感,建立和諧、民主、融洽師生關系,鼓勵他們主動參與數學學習活動。例如,在學習“一元一次方程的應用”時,教師設計了“溢價百貨商店因轉業對服裝進行打折銷售,每件衣服如果按標價的5折銷售將虧30元,按8折銷售要賺45元”的問題情境,這時教師分層次分別向學生提出:每件衣服的標價是多少元?沒見衣服的實際成本有多少元?如果商家不虧本,可以采取打幾折的銷售策略等三個層次性問題,學生學習的熱情得到充分發揮。又如,在講授“等腰三角形的判定”這一內容時,我針對學困生提出“能夠掌握等腰三角形的判定內容”;針對中等提出“能夠運用判定定理內容進行等腰三角形的簡單證明”;針對優等生提出“能夠靈活運用等要三角形判定定理進行復雜圖形的證明”等層次不同的要求,目的就是要發揮不同層次學生思維的特點,通過鼓勵學生大膽的猜想和類比,主動地發現和解決問題,使學生整體上得到共同的提高和進步。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“教是為了不教”。可見,教師進行課堂教學的目的不僅僅在于要“傳道授業解惑”,重要的是要“授人以漁”,讓學生在學習知識的過程中,達到自主學習知識的能力。在基礎教育課程改革的今天,廣大教師在培養學生學習信心和能力的過程中,要摒棄就教學理念,樹立新教學理念,強化自己素質,豐富教學手段,讓課堂充滿活力,讓學生充滿信心,真正實現學生學習成績、能力素質的全面發展。