再探WSP模式在英語詞匯教學中的應用

劉延志

[摘要] 目前,我國學生普遍感到學習詞匯是個難題。運用WSP模式,從words-sentences到passages,尋求突破口和最佳途徑方法,可以全面提升英語教學質量:首先從聽音開始,揭示英語words的音形規律,然后逐步培養學生音形義用結合記單詞的正確高效的方法習慣。Words教學集中和分散結合,科學地優化重組學習和記憶資料。

[關鍵詞] WSP模式 WORDS教學 音形意用結合 優化重組

英語教師的任務之一是引導學生從學習Words(單詞)、運用Words組織Sentences(句子),進而能夠用sentences組織成意思連貫的passages(短文),形成語篇語用能力,Words -Sentences-Passages既有序又縱橫貫穿于整個英語教學過程中,我們稱之為英語教學的WSP模式。學生們普遍感到學記詞匯是個難題。下面,筆者結合自己的探索與感悟,談談運用WSP模式進行教學的一些做法。

一、英語words教學成為難點

主要因為:(1)英語拼法與讀法不一致,學生會讀了不會寫,或會寫不會讀。英語與漢語學法方面有很大不同,我國學生往往習慣于把漢語學習的方法生搬到英語學習中。(2)記憶積累掌握大量的words(的音形意用)是長期的艱巨的任務,依靠時間毅力和科學方法,要反復經常地復習鞏固。教法不科學不實用枯燥乏味,學法記法不當,缺乏毅力恒心等使英語words顯得真的難記。Words教學是貫穿整個英語教學的艱巨任務。

二、WORDS教學須遵循教育教學規律,按照記憶規律,從實際出發,尋求突破口和最佳途

徑、方法,以達到最佳效果

師生多觀察分析從聽說入手或字形入手,破解其音形意用之間的聯系、英漢之間的聯系,與生活學習經驗相聯系。學用結合,words不離sentences,sentences不離passages。以下是我的一些做法:

1.words(單詞)教學從聽音開始。打開課本前,老師借助圖片或實物,讓學生先聽多聽幾遍,聽準聽熟發音,明白詞義,然后大膽開口模仿,模仿準后緊接快速強化多遍,達到發準音,發熟音,記牢音,最后按音試寫單詞熟寫單詞,盡快做到見英知漢、見漢語能說寫該詞。

2.英語是拼音文字,音形之間密切的關系必須充分利用。起始階段過后,要引導訓練學生按單詞讀音能拼寫聽寫單詞的能力。用眼記形,用耳記音,用手按音寫記單詞。指導他們揭示和利用發音與拼寫之間的規律,為他們快記單詞,聽音能寫、見詞會讀、見詞能記住,為快速高效學習英語,快速提高閱讀能力提供保障。揭示英語words的音形規律,應盡早使學生學會國際音標,防止標注漢字,便于學生逐漸學會自讀單詞和按詞形試讀單詞。但是要盡早擺脫按音標學讀單詞的做法,以先按外形試記、再按音標驗證為好。多聽讀看記典型sentences,悟懂用法,運用words說寫造sentences。在能聽說讀基礎上進行sentences和passages訓練。適當用寫的形式幫助記憶,體會音形關系,促進聽說能力;發揮寫的優勢、彌補其他學習形式的不足。

3.Words集中教學和分散再教學鞏固相結合,合分分合結合形成完整體系。先集中進行單詞教學,后分散鞏固提高,WORDS不離SENTENCES、SENTENCES不離PASSAGES。以往分課分單元教學生詞,要同時兼顧大量生詞、新句型、語法內容、課本知識等,令人手忙腳亂顧此失彼。在集中教學生詞時用專門經過整理和優化的WORDS速記材料,集中學習WORDS的音形義,基本用法在SENTENCES中學。集中階段過后的教學的重點轉為再現鞏固加深理解領會已集中學過的詞匯,重點結合含有這些詞的有情境的對話課文練交際句型語法句型。生詞障礙已掃除,新句型、語法乃至課本的PASSAGES就更容易更順利了。在words集中記憶中,我注意了以下幾方面:

(1)一般情況下,一節課學記的words太多,只能記皮毛,不能知用法,單調枯燥,難以很好地做到詞不離句,學生興趣難以保持,記憶效果可想而知。但是,“科學技術是第一生產力”。我們要追求科學性、趣味性、高效率,追求最佳組合、最佳效果。克服心理不利因素,優化重組學習和記憶資料,充分挖掘各種有利因素,絕對能把效率提高幾倍甚至幾十倍。事物本身都是聯系著的,發現其聯系,破解其密碼,把他們聯系起來,單詞之間和單詞本身就不再孤立枯燥,而是散發著各種“信息”,有聯系有趣味。記單詞會更易更牢更有趣!如picture中“tu”就是“圖”;hot(熱)≈“好燙”;ill(病的)≈哎吆;把game name same fame一塊來記,豎排沖齊,音形關系記憶效果會更明顯。fly的發音≈“飛唻”, cry≈“哭唻”;wife(妻)≈“我愛夫”;orange中的“o”可以看作一個小“橘子”; eye像兩只眼睛一個鼻子,egg中藏著三個“雞蛋”……

(2)師生要善于把要記的東西進行科學的分類組合、重排、精心設計,借助卡片圖片以及速記材料,想法把他們用幾個sentences編進去,想法把他們串起來,串緊串牢,或調整順序、編成小故事……用各種靈活多樣的方式來教學words,效果會更令人滿意。如把lend,pan,with pleasure三詞語編成小對話來教:Can you lend me a pan?Of course,with pleasure.核心是記憶lend a pan with pleasure,也可用一句話:I'll lend you a pan with pleasure.這樣,比獨立教三個單詞更有趣有效更易保持。再如,第三冊11單元的29個生詞,可按以下思路去速記(按意義編sentences,組織words連sentences,注意有節奏押韻地朗讀背記):

發明家發明發明:inventor invent invention

電腦冰箱汽車computer fridge motorcar

改變世界change (the)world

學生(對)奇特的光感興趣 pupil be interested in strange light

有鏡子實驗室 實驗一下 own mirror lab try out

詞語的重新排列組合以及排列的圖式與趣味性大小、記憶效果的確有著很大關系。設計 words教學時,注意趣味因素和意志磨練,主動自覺積極地記,強記、巧記結合,聽說讀寫結合,音形義用結合,使學生易快牢多、有趣地學習掌握好ENGLISH WORDS。從words這一關鍵突破口入手,從words-sentences到passages,運用好 WSP英語教學模式,定能提高英語教學質量。