在小學英語教學中培養學生的創新能力

王協珍

[摘要] 創新是一個民族進步的靈魂,創新教育已成為我國教育發展的總趨勢。作為教師,在教學中應以培養學生的創新精神和創新能力為切入點,發掘一切可以調動學生創新思維的因素,開發學生的智力潛能,提高學生的創新思維能力,使學生的知識與技能適應社會的需求。

[關鍵詞] 創新思維能力 思維空間 創新潛能

創新是一個民族進步的靈魂。21世紀是一個知識、科技、理論、觀念全面創新的時代,創新教育已成為我國教育發展的總趨勢。作為教師,在教學中應以培養學生的創新精神和創新能力為切入點,發掘一切可以調動學生創新思維的因素,開發學生的智力潛能,提高學生的創新思維能力,使學生的知識與技能適應社會的需求。

一、教師要注重激發學生的學習興趣,培養其創新思維能力

興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的內在力量,是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣,就樂于接觸它并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中,變“苦學”為“樂學”。為此,我在教學中根據教材內容和學生的喜好,采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant,在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理,調動學生的積極性,開發學生的內在潛能。例如,在教學“動物名稱”時,可以先把小動物的聲音錄下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。比如,cat ,cat,喵喵喵, dog, dog,汪汪汪……這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的裝成小狗……再難的單詞在學生口中變得容易起來,枯燥的單詞很快被學生記住。接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物,來鞏固所學的英語單詞,再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。通過直觀的教學手段和豐富有趣的游戲,激發了孩子們學習的熱情,培養了觀察力和表演能力,變被動接受知識為主動求索知識,開發了智力,培養了能力。再如,教到 seasons時,我要求學生把自己心中的春天畫下來,比一比看誰畫的春天最美麗。我的話音剛落,同學們就積極行動起來,他們拿起彩筆,認真畫了起來。一會兒,孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天,這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲,在掌聲中,學生的求知興趣更高了,學習的積極性也隨之高漲,同學們的創新意識和想象能力被大大激發。

二、倡導學生自主活動,拓展學生思維空間

發散思維是創新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的,而不是簡單地重復前人所做過的事,這種人能有創造,發明和發現”。英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如,在學了sports: football、basketball、table tennis、cycling 、swimming等單詞后,我自制了一個調查表: what sport do you like ?分發給每一個學生,讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛,這種調查可以在教室里進行,也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。在練習Do you like…? Yes, I do.( No,I dont)句型后,教師可以畫一個動物園,里面有各種動物。讓學生想像他們手拉手參觀動物園,兩人一問一答:Do you like the little panda ? Yes, I do. Do you like the big bear? No,I dont …或者讓一學生充當小記者,去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興,一個個爭先恐后地要作小記者,去了解其他同學的喜好。通過這類活動,擴大了學生的學習空間和自主活動,激發了他們的參與意識和探索精神,拓展了他們的創新思維空間,為學生的自主活動、自主學習、共同提高打造了一個平臺。

三、創設英語學習情景,培養學生創新潛能

語言是學生進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明,迅速直接用英語來表達思想,難度高,跨度大,更談不上創新能力的培養,而英語課中的活動是以口語為中心,能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如在練習Is this bag yours ?這個句型時,教師手里拿著一個書包,一邊走進教室一邊問:Whose bag is it ? Is this bag yours ?這時學生很好奇,都想知道這個書包是誰的。于是,我就讓學生去找它的主人,學生拿著這個書包去問別人:Is this bag yours?教師還可以利用插圖來創設情境,讓學生自由運用語言進行交際性練習,學生的想象力可以充分發揮,最后,再進行綜合性的交流。又如,當學了shopping這一模塊后,就要有一個go shopping的綜合表演,我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜。當一切就緒的時候,呵,還真是個熱鬧的百貨商場,有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜,甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品,營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語,我也被感動了,加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能,還能把以往所學的知識運用到他們的對話中,對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中,既培養了學生的集體主義合作意識,又拓寬了學生學習和運用英語的渠道,成功為學生樹立了自信心,體驗到成功的快樂。這正如羅杰斯所說:成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

四、拓寬學生活動空間,激發其創新精神

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際,激發創造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創造性的活動:看圖說話、手抄報,英語角、英語園地、課本劇表演等,這些活動實踐性強,學習資源、實踐機會、創新思維無處不在。課本劇的特點是學生參與的人數多,根據具體的情況,可以對教材進行刪減和增加。例如,我班學生表演的Christmas Day有8個孩子參加,孩子們極其投入的表演,使他們暫時忘記了自己的母語的干擾,度過了一個快樂的“圣誕節”。借助豐富多彩的英語課外活動,還可以使學生在廣闊的生活空間里學英語,用英語,豐富他們的英語知識,擴大學生的英語知識面和跨文化意識。

總之,我在小學英語教學中,既給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境,又做到面對全體,尊重、愛護學生。組織形式多樣的英語活動,能夠讓每一位學生都是參與者,讓學生們自由地運用英語,發揮他們的想象力,培養學生綜合語言運用能力和創新能力,使其大膽實踐、勇于創新,為英語教學面向社會、深入生活開辟了新天地。