優化物理教學 實施創新教育

韓玉奎

[摘要] 本文探討了物理教師要營造氛圍,解放主體,深挖教材,改進教學方法,改進實驗優化物理教學,對學生實施創新教育。

[關鍵詞] 創新能力創新精神 物理教學

素質教育的核心目標是創新,創新是人類賴以發展的根本動力,是一個永恒的主題。而以觀察、實驗為基礎的物理學科,為培養學生的創新精神提供了最佳的環境,如何在物理教學中誘發學生的創新動機,激發學生的創新情感,對學生實施創新教育,從而達到培養學生創新能力實施素質教育的目的,顯得至關重要。下面本人結合自己的教學實踐談談如何在物理教學中更好地實施創新教育。

一、營造民主﹑平等﹑和諧的教學氛圍

陶行知先生指出:“創新力最能發揮的條件是民主。”民主﹑平等﹑寬松、和諧﹑愉快的教學氣氛,能夠使學生產生自覺參與的欲望,學生此時思維敏捷流暢,具有高度的創新敏感性。而在傳統的教學模式中,以教師為中心,教師講,學生聽,作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態,其主動性、積極性難以發揮,久而久之學生的個性受到嚴重影響,他們求異,求變的意識受到壓抑,表現出心理和行為上的障礙,感知不敏銳害怕失敗,不敢冒險,循規蹈矩,崇拜權威,不敢想也不敢懷疑,甚至懷疑自己的能力。這就要求教師在課堂教學中徹底放下“師道尊嚴”架子,走下講臺,充分尊重學生、信任和關心學生,縮短師生之間的心理距離,要讓所有的學生都認識到,課堂中沒有嘲笑、挖苦,沒有指責,沒有羞辱,讓學生在求知活動中真正獲得心理安全。教師由真正的權威講授者,變成與學生共同探討問題的朋友,建立起朋友式的師生關系。教學中重視設計引導學生的思維,鼓勵學生發表見解,無論觀點是否正確教師都要高度評價學生的積極參與,充分發現學生的個性和培養學生的創新意識,使學生從心靈深處感到自己是學習的主人。

二、發揮主體作用,挖掘創造潛力

學生的主體性在學習中表現為主動性﹑獨立性﹑創造性、自主性原則。要發揮學生主體作用就要引導學生主動參與教學過程,使學生從認知情感到行為上都積極地投入到學習的全過程中,給學生充足的自由思維的時間和空間。讓學生討論﹑思考,凡是學生自己探索能得出的,教師決不代替;凡是學生能獨立發現的,教師決不暗示,提倡學生上講臺,鼓勵學生爭辯討論,學習的熱情來源于成功的體驗,教師要盡量為學生創造成功的機會,要盡可能地給學生多一點表現的機會,讓學生體驗到成功的喜悅,激發學生求知欲望,培養學生自主參與,主動學習創造的熱情。使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地,點燃學生心中創新的火花。

三、深挖教材,突現創新教學設計

創新的精神是追蹤發現式。教師選擇物理學史上著名的實驗或發現事例,經簡化、設計,形成富有啟發性的材料,讓學生“追蹤”當年科學家的發現思路,模擬科學家的發現過程,領會科學家的思維方法,而不是只介紹結論。如高一物理第二章的伽利略對自由落體運動的研究,高二物理第四章的法拉第在奧斯特“電流磁效應”和安培“安培定律”的基礎上發現“電磁感應”的過程,高二物理第九章的玻爾建立玻爾原子模型的過程。這樣做雖然不是真正的科學“發現”或“創造”,但教師引導學生在短期內做了科學家多年嘔心瀝血才做成的事,這不僅使學生學到了物理學的一些研究方法,豐富了自己的思路。同時更激勵了學生學習科學家那種奮發探索、勇于獻身、敢于創新的精神。

四、改進教學方法,培養創新能力

達爾文有句名言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”課堂教學中要更好地培養學生的創造性,教師必須創造地選擇最有效的教學方法去教育學生,方能收到良好的教育教學效果。

1.堅持啟發式教學原則,誘發創新靈感。教師要巧妙地創設問題情境,啟發學生思維。例如,在上一節課之前,恰當地運用實驗巧設懸念,能夠喚起學生的好奇心,造成學生的期待心理,而后再及時地采用適當的方法導入新課,會出現意想不到的效果。隨著問題的逐層深入,啟發學生大膽討論分析,最后教師總結闡明原因。這樣,在整個教學過程中,通過啟發式教學層層深入誘導,不但能克服學生從日常的生活經驗出發主觀判斷物理現象的錯誤思想,而且能留給學生足夠的時間﹑空間去思考,使學生嘗試著用自己的方法進行思考和探索,從而激發學生的創造靈感。

2.鼓勵學生質疑,勇于嘗試,培養學生創新思維和提出問題的能力。學起于思,思源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才能有所發現,有所創造。李政道博士對科大少年班的學員講:“如果你們不能提出問題,你們就一輩子做不了世界上第一流的工作,那終生只能是模仿和抄襲。如果巴甫洛夫不懷疑狗聽到腳步而產生唾液,就不會發現條件反射。足見科學獨創,貴在質疑,因此,教師在教學中要創設質疑情境,給學生提供提出問題的環境,鼓勵學生善疑多問,并在解決問題時,培養學生敢于打破常規,別出心裁,勇于標新立異的精神,讓學生由過去的機械接受向主動探索發展,從而培養學生創新思維和提出問題的能力。

五、改進實驗教學,培養創新精神

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。物理實驗為培養學生的創新精神提供了最佳的環境,由于在我國的物理教學中,實驗所占比重本來就偏小,且演示實驗占有絕大多數的比例。因而,實驗教學仍然是我國物理教學的一個薄弱環節,學生實踐能力較差嚴重制約學生創新水平的提高。因此,課堂上我們必須努力加強和改進實驗教學,以便為學生提供較為充分的動手實踐機會,培養學生創新思維和創新能力。

1.改進演示實驗,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,將一些演示實驗由教師在講臺上做給學生看改為師生合作實驗、共同實驗或學生分組探索實驗。如以往由教師“承包”的單擺演示實驗可改為由教師控制單擺、學生手執秒表計時的師生合作實驗,像胡克定律、光的色散等可改為邊學邊實驗,焦耳定律、玻意耳定律等可改為學生分組實驗。

2.實驗教學要變“廣播式”為“探究式”方法,無論是演示實驗還是分組實驗,傳統的實驗教學模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現象、記錄的數據、要得出什么結論、產生誤差的原因等等,甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好,在實驗過程中,學生根本不用自己思考,或者看熱鬧般地“觀察”,僅僅被表面現象所吸引而忽略內在原因的考慮;或者機械地按老師的要求操作,不知道為什么要這樣做,不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法,更不會想重新設計此實驗的做法。由于要觀察的現象或要得出的結論已經先入為主,所以根本不分析采集到的數據,更談不上由實驗的數據去演繹、歸納出結論了。這不僅束縛學生思維,有礙學生解決問題能力的提高更不利學生的創新精神培養。因此在實驗教學中我們應當讓學生選擇器材,設計實驗方法,在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件,在學生充分地動腦、動眼、動手、動口,發揮學生學習的主動性,從而激發學生的創造性思維。因此,實行探究式教學能更好地培養學生的創新精神與實踐能力。

總之,在物理教學中進行創新教育,培養21世紀的創新人才是一項持續而艱巨的工作,有待于我們廣大物理教師在理論和實踐中進一步探索和研究,只要我們努力探索,勇于革新,學生的創新能力就一定能不斷走向深入,走向成功。